在如何實施家庭教育的方面，不少幼兒家長心存困惑需要得到幫助指導。據(jù)筆者了解，家長尋求家庭教育指導的途徑有翻閱育兒書籍、關注育兒公眾號或微博、參加育兒講座、購買網(wǎng)絡育兒課程、向有育兒經(jīng)驗的朋友請教、咨詢學前教育專業(yè)人士等。而在學前教育專業(yè)人士中，擁有學前教育專業(yè)知識和實踐經(jīng)驗的幼兒教師，常常是家長尋求家庭教育指導的首要選擇。
由幼兒教師實施家庭教育指導的優(yōu)勢
相較于其他實施家庭教育指導的專業(yè)人士，幼兒教師實施家庭教育指導的優(yōu)勢在于：幼兒教師與幼兒間親密的情感聯(lián)系，使其更有可能積極地實施家庭教育指導；幼兒教師熟悉幼兒的性格特點、行為習慣、家庭教養(yǎng)環(huán)境等，對幼兒的了解更為全面和深入；幼兒教師在幼兒園實施的教育能夠與家庭教育進行銜接與呼應，能夠提高家庭教育指導的效果；幼兒教師與幼兒相處的時間持續(xù)1~3年，更有利于實施持續(xù)性地家庭教育指導。
幼兒教師實施家庭教育指導應具備的素養(yǎng)
對幼兒教師而言，若要實施有效的家庭教育指導，應具備較高的專業(yè)素養(yǎng)。
首先，應具有較強的思辨能力。教師與家長之間關于教育問題的溝通，常常是一個思想碰撞、觀念交鋒的過程。如果教師缺乏思辨能力，缺乏對教育理念的深入思考，則有可能無法辨析家庭教育現(xiàn)象的本質，無法說服家長。
其次，應儲備廣而博的專業(yè)知識。從家長的需求來看，幼兒的生長發(fā)育、衛(wèi)生保健、習慣培養(yǎng)、心理健康、能力發(fā)展等問題都是他們關注的要點。幼兒教師在職前教育必修的幼兒衛(wèi)生學、幼兒心理學、幼兒教育學等科目基礎上，還應不斷拓展和精深相關知識，才可能勝任家庭教育指導工作。
第三，應擁有較為豐富的教育實踐經(jīng)驗。家長在尋求家庭教育指導時，往往會找教齡長且已有孩子的教師，這是因為這類教師育兒經(jīng)驗更為豐富，更讓家長信服。當然，教齡長短、是否生育只是作為外行的家長判斷教師經(jīng)驗是否豐富的依據(jù)。從適切家庭教育指導的必備經(jīng)驗角度看，教師的教育實踐經(jīng)驗應包括對不同性格幼兒心理特點和行為表現(xiàn)的了解、不同年齡段幼兒身心發(fā)展的規(guī)律、不同教育措施實施方法及效果、不同類型家庭教養(yǎng)方式的特點等。
第四，應具備較強的溝通能力。家庭教育指導不是一方對另一方的強勢灌輸，而是家園的雙向溝通交流。幼兒教師應具有較強的表達能力、傾聽能力和設計能力（形象設計、動作設計、環(huán)境設計），通過營造溝通氛圍、導引話題走向、適時回應總結提高溝通實效。幼兒教師的溝通能力越強，實施家庭教育指導的過程越順暢。
幼兒教師實施家庭教育指導的有效策略
雖然由幼兒教師實施家庭教育指導有諸多優(yōu)勢，但若實施不當，也會帶來消極影響，輕則影響家園關系，重則影響幼兒發(fā)展。在幼兒教師具備良好專業(yè)素養(yǎng)的基礎上，還應注意采用一定策略，保障家庭教育指導的實施效果。
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夯實專業(yè)形象，贏得家長信任
幼兒教師的專業(yè)形象影響著家庭教育指導的效果。家長是否會向幼兒教師尋求家庭教育方面的幫助、是否愿意接受幼兒教師給出的教育建議，都與家長是否認可教師的專業(yè)形象密切相關。幼兒教師專業(yè)形象，一方面需通過持之以恒的學習實踐得以豐盈，另一方面也需要以恰當?shù)姆绞竭M行展現(xiàn)。例如，新生入園家長會，是幼兒教師展現(xiàn)專業(yè)形象、贏得家長信任的重要節(jié)點。教師是否能夠自信大方地組織活動、條理清晰地傳遞教育理念、周到細致地提供教育建議等，都展現(xiàn)出讓家長評判其專業(yè)水平的訊息，決定了后續(xù)的家庭教育指導能否順利開展。
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洞察家長需求，提供適時指導
家長關于家庭教育指導的需求，因幼兒所在年齡段、幼兒氣質類型等因素而有所不同。在小班段，家長多關注“怎樣讓孩子愛上幼兒園”“如何讓孩子更大方”“怎樣讓孩子多吃飯少生病”等問題；在中班段，家長多關注“如何促進孩子與人交往”“是否要教孩子認字”“該給孩子報什么興趣班”等問題；在大班段，家長多關注“如何培養(yǎng)學習習慣”“是否要上幼小銜接班”等問題。偏粘液質幼兒的家長多關注“孩子很害羞怎么辦”“孩子比較固執(zhí)怎么辦”等問題；偏多血質幼兒的家長多關注“孩子太活潑怎么辦”“孩子注意力不夠持久怎么辦”等問題。幼兒教師應熟悉各教育階段、各類型家長常見的教育困惑，還應通過觀察和交談了解家長的個性化需求。
家庭教育的適時指導可分為即時性指導和預見性指導。即時性指導，是指藉由當下幼兒表現(xiàn)或家長困惑而實施的針對性的家庭教育指導。例如，當教師了解到幼兒在家出現(xiàn)頻繁哭鬧不講道理的情況后，通過進一步詢問和分析給出家庭教育指導建議。預見性指導，是指在家長還未意識到問題時，教師在實施某種教育的關鍵期，提前對家長實施家庭教育指導。例如，學習品質的培養(yǎng)越早開始越有效，而許多家長在孩子上大班后才關注這個問題，常常錯過了學習品質培養(yǎng)的最佳時機。關于在家庭中如何培養(yǎng)學習品質的指導，可提前在托班、小班階段就開始實施。
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注意溝通方式，達成教育共識
在實施家庭教育指導時，幼兒教師應采用水平溝通和雙向溝通的方式，以平等、尊重的姿態(tài)與家長互動，此外還應根據(jù)指導內容的性質及家長的特點靈活采用不同溝通方式，以達到最佳溝通效果，促進教育共識的形成。
從指導內容的性質來說，普適性強的內容可采取集體溝通的方式，如通過家長會、班級群進行指導；針對性強的內容則應采用個別溝通的方式，如面談、網(wǎng)聊等，甚至以家訪進行指導。
從家長的特點來看，應根據(jù)家長的性別、受教育程度、個性等因素靈活采用不同的溝通方式。與男性家長溝通時，應盡可能將信息列點表達，并減少不必要的表情與肢體語言以免干擾談話；與女性家長溝通時，在信息傳遞中可增加細節(jié)描述，并借助表情與肢體動作增強感染力。針對受教育程度高的家長，在溝通時應凸出重點、言簡意賅地傳遞信息；針對受教育程度不高的家長，在溝通時應多描述具體事例，借由典型事例進行說服。又如，針對個性較為焦慮的家長，溝通時應多傾聽、共情，先緩解其焦慮后再提供建議；針對缺乏自信的家長，在溝通時應先多肯定、鼓勵，然后委婉指出其教育誤區(qū)；針對較為傲慢自負的家長，溝通時應做到有禮有節(jié)、以理服人。
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密切家園聯(lián)系、持續(xù)跟進指導
大部分家長缺乏學前教育的專業(yè)理論與實踐經(jīng)驗，他們雖然學習了一些教育方法，但不會靈活應用，常常會出現(xiàn)方法不適用或方法較為短效的情況。這就需要幼兒教師及時了解先前家庭教育指導的效果，分析教育方法失效的原因，然后進一步進行觀念闡述與策略指導。例如，筆者班上有一名3歲幼兒，頻繁出現(xiàn)攻擊性行為，令家長非常困擾。筆者指導家長通過行為訓練的方式進行糾正，開始時有一定效果，但一段時間后就失效了。筆者通過觀察與交談發(fā)現(xiàn)該幼兒主要由奶奶管教，而奶奶在該幼兒攻擊他人后常常會為其找理由開脫。通過與幼兒父親、奶奶的密切溝通，引發(fā)幼兒父親的重視和介入，并說服幼兒奶奶堅持教育原則，使得后續(xù)針對該幼兒的行為訓練得以順利進行，并在一段時間后呈現(xiàn)出幼兒行為改善的成效。
幼兒良好個性品質和行為習慣的形成是一個長期的、變化的過程，不僅需要教育者持之以恒地關注，還需要教育者追隨幼兒不斷調整教育策略以適應其成長需要。筆者曾教過一名幼兒，小班入園后一直不愿意參加集體活動，并常在班級中做一些“小破壞”引發(fā)同伴排斥，進而對集體生活更加抗拒。筆者針對這名幼兒的家庭教育指導從小班一直持續(xù)到大班，一方面在班級中采取關愛接納、嚴格要求以及引導同伴為其找優(yōu)點等策略，另一方面持續(xù)指導家長采取挖掘優(yōu)點即時鼓勵、增加同伴交往機會等策略，幫助該幼兒建立安全感、學習與人交往、產生對班級的歸屬感，指導成效在中班下期開始呈現(xiàn)，并在大班階段得以鞏固。
家庭教育對于幼兒成長的影響至關重要，作為與家長、幼兒密切接觸的幼兒教師是實施家庭教育指導的最佳人選，若具備優(yōu)秀學前教育專業(yè)素養(yǎng)的幼兒教師能積極開展家庭教育指導，充分發(fā)揮家園共育的最大價值，更有利于幼兒教育質量的提升和幼兒身心的健康發(fā)展。
