疫情當下，孩子們在家上課，給了父母一個難得而又超長的陪伴，在這個過程中，父母除了承擔父母的職責外，還要承擔老師的身份，監管孩子的學習，做孩子的朋友，期待給孩子帶來一些輕松和樂趣，而這樣的多重身份，使父母感受到壓力，也會有煩躁和焦慮。
而這個過程中，我們也看到孩子從未如此的孤單，一個人上網課，沒有同學的陪伴，不能和朋友出去玩，又要完成學習的任務，也是承擔了一定的壓力。
而這樣的環境下，對于正處于青春叛逆期的孩子家庭來說，更是一次渡劫。
從心理學角度來說，青春期孩子的心理和生理處于快速成長期，是關鍵的第二發展期，而這個時期孩子的心理結構也處于兒童和成長之間，在心理上努力掙脫父母的監管，期待自己成長為成人的關鍵個性成長期，也是關鍵的人格形成期。
孩子在心理上覺得自己長大了，會需要空間、被尊重，會對任何事物傾向于進行批判，所以有的青春期的孩子有一個特點就是喜歡和父母抬杠。這也是孩子內心的焦慮，焦慮自己會不被重視，焦慮自己在這個世界上自己的位置是怎樣的。希望自己的獨立性得到父母和這個世界的認可。
在疫情期間，打亂了孩子的生活和學習，對于學習成績的保證，還有和小伙伴直接的交流，以及新的學習環境的適應，還有生理性的焦慮，使孩子處于極大的壓力中，對于青春叛逆期的孩子來說，我們要理解孩子此刻會有潛意識的一些行為，并非有意識的和家長對抗，此刻，比任何時刻都需要家長的包容、理解、尊重和傾聽。
從家庭心理學來看，家庭是由人組成的團隊，也是在情感、血緣有緊密關聯的人組成，每個家庭由于地域文化、衍生家庭、社會因素、家庭成員個性、家庭組建原動力的不同，會形成每個家庭的個性化和具備不可復制性。
家庭系統動力使家庭形成一種規則和默契，也有可能以往為了整個家庭的和諧穩定，而壓抑了一些問題，以往因為有不同的場景，可以回避一些問題，為疫情的影響，生活場景更多是在家里，這些問題會在此刻暴露出來。
因避無所避，藏無所藏，使家庭成員有時間去面對這些問題，也會有時間來一起解決問題，這樣的一個過程，并不一定就是家庭會議，很正式的一種方式，很多時候會是一種默契。
表現出來可能以往爸爸陪孩子時間少、現在就會陪伴更多，還有伴侶之間的更親密，當然這也可能有孩子的功勞，青春期孩子的叛逆，使父母具備了心理上的一致性，更能互相理解。
提到家庭系統動力是因為在疫情期間，家庭結構會發生一些變化。家庭成員角色的轉變如父母的多重身份，有些孩子希望渴望父母之間能夠更和諧，會潛意識的制造一些父母一致對外的局面，孩子渴望得到尊重、被理解、空間、接納和認可，在這一刻，會如晴空的月亮一樣耀眼。
孩子的渴望表達，不會是直接說出來的，可能是通過行動，通過和父母的對抗，或者是學習過程中的懈怠表現出來。 而這時候的對抗，從心理學角度來說，是生理性的，成長的必然，父母需要包容和理解。
而此刻，對父母來說，更是一場修行。
父母會擔心因為網課用電子產品過多，是否會養成玩游戲、看短視頻、玩電子設備的習慣。會擔心用電子產品過多對視力的影響；會擔心自己是否能夠當好老師，保障孩子的學習秩序和學習成績。
也希望能夠給孩子營造一個輕松的氛圍，讓孩子不焦慮、不抑郁，畢竟我們都知道，青少年抑郁癥的發病率還是很高的。
對待孩子不能太嚴厲的批評，孩子會覺得壓抑、抑郁，對自己評價過低，覺得自己做的不夠好。
也不能不管孩子，如果你不管孩子，孩子會覺得自己表現的不好，被父母放棄了，也會對父母評價過低。
每天檢查作業還是不檢查作業？線上的考試成績在班級、全校的排名如何？其他孩子在家怎么學習的呢？孩子考試成績不理想，怎么幫助孩子提高呢？增加學習時間，孩子已經在不停的學了，給孩子講道理，傳授學習的方法，這也是我們自己生命的經驗，不是孩子的，對于青春叛逆期的孩子來說，孩子未必愿意接受。
有的父母嘗試去舒緩孩子的情緒，也想傳授一些舒緩壓力和情緒的辦法，孩子會說，這些TA都懂，現在的孩子有思想教育課還有心理課，課上都學過。
在這樣的疫情影響下，陪伴青春叛逆期的神獸渡劫，也是父母在渡劫呀！
