當家長發(fā)現(xiàn)孩子放學到家后，不主動去完成作業(yè)的情況發(fā)生；當家長發(fā)現(xiàn)孩子在寫作業(yè)過程中，注意力不集中的情況發(fā)聲；當家長發(fā)現(xiàn)孩子在課堂上走神的情況發(fā)生……。當很多類似的在孩子身上的問題出現(xiàn)的時候，家長們都會把問題歸結(jié)為一點：孩子學習態(tài)度不端正。那么，孩子學習態(tài)度不端正真的是個問題嗎？如果不是個問題，那么家長為什么會這么緊張呢？該如何培養(yǎng)孩子良好的學習態(tài)度，提升學習的積極性和主動呢？
孩子學習態(tài)度不端正是家長過分焦慮了？
作為家長，我們可以捫心自問一下，“我們的學習態(tài)度是端正的嗎？”問過之后，可能你就不會那么理直氣壯地去質(zhì)疑孩子的學習態(tài)度了。事實上，大多數(shù)孩子，甚至大多數(shù)人在學習問題上都是不積極、不主動的。我們回憶起小時候，一定會有很多學習態(tài)度不端正的過往。所以，我認為孩子學習態(tài)度不端正是一種常態(tài)，而不是一個該令人焦慮的問題。置于網(wǎng)絡上和身邊你所看到的別人家的孩子，那就是在正態(tài)分布曲線兩端存在的別人家孩子，不要去羨慕，也不要去因為他們的極端差的表現(xiàn)而為自己的孩子焦慮。這是我們家長應該有的心理認知和準備。
家長為什么過分焦慮呢？
焦慮是因為我們遇到了無法解決的問題，是現(xiàn)實狀態(tài)和理想狀態(tài)之間的差距被我們認識到。這種差距很多時候都是存在的，只是因為以前差距較小，沒有被我們覺察到，或者說未達到我們的感知閾限范圍內(nèi)。這種情況下，有商業(yè)意圖的媒體就會從兩個層面上影響我們的焦慮程度，一是給我們更為卓越的理想狀態(tài)，讓我們覺得我們的孩子和這種理想狀態(tài)一比，只能扔掉了；二是告訴我們，以目前的狀態(tài)延續(xù)下去，我們的孩子就完蛋了，這是給我們一個更為糟糕的現(xiàn)實狀態(tài)認知。兩相作用，問題就出現(xiàn)了，當問題在自己能力范圍內(nèi)無法解決，就會轉(zhuǎn)變?yōu)榻箲]。多數(shù)的家長，就停留在了這種焦慮情緒中，而沒有理性地去分析問題，進而去尋找解決方案。
如何端正學生的習慣呢？
首先我們需要明白一點，幫助孩子們端正態(tài)度不是目的，而是想通過端正態(tài)度，進而影響孩子們的學習行為。所以，學習行為的調(diào)整，學習習慣的養(yǎng)成才是我們的最終目的。學生階段，尤其是孩子較小的階段，他們的理解能力相對較弱，很多大人的話他們是似懂非懂的，即便他們也說著“小大人”的話語，也并不意味著他們就明白了你說的話。所以，給他們講道理很多時候就是對牛彈琴，不能指望他們自己消化之后，轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w行為的調(diào)整。那么，該怎么辦呢？
給大家舉個例子說吧，更容易理解。每年新兵入伍的時候，這些都是十八、九歲的年輕人，他們在入伍之前是沒有規(guī)則意識的，也很難說有多么堅強的意志、多么堅定的信念，當然也沒有端正的態(tài)度。入伍之后，部隊一方面給他們上政治課，更多的時候是通過給他們進行“軍訓”去規(guī)范他們的行為，比如被子跌成豆腐塊，出門行走兩人成排，聽匯報端坐身姿等等，這些都是行為的訓練。通過行為強化訓練之后，他們慢慢形成了在部門生活、作為軍人應該有的意識，端正了他們的態(tài)度。
小孩子同樣如此，要從行為上入手，而不是從態(tài)度說教上入手。比如，我們應該給他們規(guī)定時間做事情，并且在這個過程中去陪伴、監(jiān)督，還要用些激勵手段和方法。家長要明白孩子的興趣所在，盡量滿足孩子的合理訴求，不要總以大人的嘴臉去斥責孩子不端正的態(tài)度。陪孩子一起早起，一起晨練，一起按時早餐；陪伴孩子的時候就專注去陪伴他，而不是一邊滑動著手機；學著每天陪孩子閱讀，建立閱讀的行為習慣。這樣的行為強化時間長了，孩子們就會形成條件反射，到了特定的時間、特定的情境，孩子就會產(chǎn)生自覺、主動的學習行為。
