最近親歷了幾件發生在幼兒身上的事，這些事暴露了家庭教育所存在的問題?，F在想就案例談談自己觀點。
案例一
錯了，應該承擔責任
幾個大人帶著一個幼兒大班的小男孩在自助餐廳吃飯。也許是小孩吃飽了，他走到一個裝滿銀耳湯的桶邊，把口中的痰吐了進去。這一幕被一旁的服務員看見了，服務員把看到的這一切告知家長，家長問小孩為什么要把痰吐進桶里？小孩不做聲。要他向店主道個歉，小孩仍不做聲。為了打破尷尬的局面，家長說：“不道歉，就把你留在店里。”說著大人們裝作往外走的樣子。這時小孩才萬般無奈地說了句：“我錯了?！庇捎谶@幾個人經常來店里吃飯，店主并沒有為難他們。
對于小孩的這種惡作劇，僅說一句“我錯了”是遠遠達不到教育的效果。我覺得對孩子進行有效教育，首先必須讓他明白一桶銀耳湯的不易，從小懂得珍惜他人的勞動果實。其次，做錯了事要讓其承擔相應的責任。
如何才能讓孩子珍惜勞動成果呢？最好的方法就是體驗。家長可以領著孩子去餐廳廚房，讓孩子觀察工作人員是怎樣工作的，體驗廚師的辛苦。家長也可以在家里全程指導孩子學做一鍋銀耳湯，通過自身的實踐，體驗到銀耳湯的來之不易。只有這樣孩子才真正懂得珍惜勞動成果。
孩子沒有經濟來源，如何讓孩子承擔責任？我們的家長不是與孩子有很多的協定嗎？如每天一瓶牛奶，每月購買一件玩具，節日購買衣物，周末游玩……可以取消相應金額的計劃。這樣對孩子的心靈才會有所觸動，使其懂得犯了錯誤是要承擔后果的。
案例二
嚴厲，有時會適得其反
母親看到小玩具壞了，就問上中班的女兒，是誰弄壞的？女兒回答說：“是爸爸。”這時正在房間里做事的爸爸放下手中的事情，疾步走過來像老鷹捉小雞一樣把女兒拎起來，摁到沙發上嘴里不住地質問：“是不是爸爸弄壞的？”小女孩驚恐地回答：“不是，不是?！卑职植灰啦火垼骸笆钦l弄壞的？”在場的爺爺、奶奶、外婆見狀趕緊打圓場，但爸爸還是不停地追問：“是誰弄壞的？”無奈之下小女孩說：“是我弄壞的?！边@樣爸爸才肯罷休。
玩具真是小女孩弄壞的嗎？爸爸的過度嚴厲總讓我感到有屈打成招嫌疑。為了檢驗我的判斷，我指著小女孩面前的一只缺了瓷的盤子問：“這只盤子是不是你弄壞的？”小女孩看看左右，再看看他爸爸說：“是我弄壞的。”在場的人一下子沉默了。那位爸爸更是尷尬，因為那個盤子多少年前就是那樣。怎么可能是小女孩弄壞的呢？
有些年輕的父母認為教育孩子一定要嚴，其實他們并不知道什么是“嚴”，把嚴格與嚴厲等同起來，他們容不得孩子有半點錯誤，殊不知這樣做的本身就是極大的錯誤。孩子在驚恐之下怎么能接受你的教育？長此以往不但會導致孩子說謊，還會抑制孩子智力的發展。作為家長對孩子的教育要有耐心，切不可以粗暴替代教育。
再回到案例中來，女兒說玩具是爸爸弄壞的，作為爸爸應該向女兒詢問你有沒有看到爸爸弄壞，而后告訴她自己不知道的事不可亂說。還得向孩子說明，小玩具弄壞了無所謂，如果是自己弄壞的，爸媽也不會怪罪于你，以后玩耍一定要小心。這樣的教育孩子才能接受，在親和的環境下孩子才能講出真話。
案例三
不要讓“小聰明”輸在起跑線
有一個小班的男孩，活潑機靈，非?？蓯?。小男孩平時喜歡到附近的一位親戚家玩。親戚很喜歡他，小男孩每次去，親戚都拿好吃的東西給他，久而久之，他知道東西擺放的地方，一到親戚家他就往那兒走，拿了就吃。除了吃他還往家里帶。有一次小男孩叫他爺爺一起去，他讓爺爺站在屋外，自己則進去把各種餅干運給外面的爺爺，然后叫爺爺送回家。爺爺奶奶提起這件事總是樂得合不攏嘴，夸獎自己的孫子聰明。
小孩的“聰明”不僅如此，他的東西一般不肯與其他小孩分享，他人的東西一旦到了他的手中就成了自己的，不肯還與他人。
孩子如此“聰明”，這讓我想到發生在孩子奶奶身上的一件事，一次小男孩與奶奶逛超市。小男孩看到一款喜愛的食品，奶奶隨手就拿給了他，在逛超市的過程中，小孩把食品給吃了，他奶奶悄悄把包裝食品的袋扔進垃圾箱，最后沒有付款。
雖然我不知道小男孩的爺爺奶奶平時是怎樣教育，但從奶奶超市的行為，我可以斷定小孩的小聰明與家庭教育不無關系。
超市購物付了錢才可以使用，這是一條基本的常識，家長要自覺遵守，做孩子的榜樣。別人家的東西不可隨便拿，即使拿親戚家的東西也必須征得主人的同意，小孩不懂，做家長的要講給他聽，這是做人的基本素質，必需從小培養。家長是孩子的第一任老師，家長的言行對孩子起著潛移默化的作用，因此，對小孩的“小聰明”我們要正確引導，在人生的道路上不要因小失大，輸在起跑線上。
