期末成績出來了，各位家長是喜還是憂呢？
小學階段的成績不是那么重要，但是也不能完全忽視，關鍵是我們怎么去看待孩子的成績。考得好，自然要鼓勵，夸孩子的認真和努力；考得不好，不要讓孩子認為“我學不好英語”，要讓他在句尾加上yet，意味著：你只是尚未學好英語而已。一起找出原因，對癥下藥，相信會有很大的進步，就像下面這位老師一樣！
趙老師是一位初中英語老師，盡管在教學生學英語上經(jīng)驗豐富，但是自己孩子英語卻不是很樂觀。孩子三年級，開始正式學英語，兩次期末考試都是80分，趙老師心里就有些著急了，想著之前都沒有管孩子的英語，現(xiàn)在要幫一下他。因為如果讓孩子在一開始就落下，以后可能對英語失去興趣。
但怎么幫呢？像給初中生上課那樣講語法、過課文嗎？當然不行。小孩子正處于自然習得語言的黃金期，而且這個階段興趣保護是最主要的，如果一上來就是背單詞、學語法，孩子早就被枯燥的記憶和規(guī)則嚇怕了。
在多年的教學中，以及偶然的幾次專家講座，趙老師意識到，應該讓孩子像英國孩子那樣自然接觸英語，在不知不覺之間習得，不走翻譯——語法的老路子。為此，他想出了兩大方法，事實證明，這兩大方法非常管用，而且非常簡單！
方法一：玩兒英語
首先，在國內(nèi)非英語母語語境下，要想讓孩子能夠自然接觸英語，唯有大量閱讀原版英文繪本。但是，怎么讓孩子“讀進去”，得以高效地吸收呢？趙老師想到了“玩兒”英語這種方式，也可以說是角色扮演，與孩子表演書上的情境。
他們用的繪本是《典范英語》（當然，家長們也可以利用手中的故事繪本），里面的很多場景都很真實，而且很好玩，開啟了玩兒英語的多種方式，也讓趙老師感到很驚喜。因為在玩兒英語里，孩子很積極，積極地練，積極地準備道具，積極地告訴所有人自己充當什么角色，這大大地激發(fā)了他的興趣。對他來說，“學”英語變成了“玩”英語。在玩樂中，他很自然地學會了在情境中表達。
△ 《典范英語》2 Book7 The Little Dragon
比如在玩兒英語里，趙老師當爸爸，孩子當Kipper，表演一個孩子喜歡的故事，孩子比較喜歡爸爸老犯錯的滑稽故事和Floppy被冤枉的那些好玩又有點教育意義的故事。
表演時，可以設想布景道具，也可以找一些實物，把每句的感情通過語音語調(diào)表現(xiàn)出來，融進情境里時孩子對里面字詞句都會有很好的理解，在表演中直接用英文交流、用英文思考，沒有翻譯和轉(zhuǎn)換，孩子還樂在其中。在下個學期的期中考試里，英語就考到了97分。
方法二：情境講解
想必很多人問：不給孩子講中文，怎么幫助他理解英文意思呢？
其實，這是我們在以成人的思維考慮問題。對于孩子來說，他們的想象力、理解力都超乎我們的想象，基本上能夠結(jié)合繪本的插圖大致理解英文的意思，不需要我們做過多解釋。
但是，當然也不排除一些比較難理解的。這個時候該怎么辦呢？講中文，不利于培養(yǎng)孩子的英語思維。于是，趙老師想到了情景講解。
情景講解一般以結(jié)合圖片為主，有時需要拓展，舉例跟孩子生活更接近的情景。比如《典范英語》（2a-L9）New Trees，講介詞，種樹，有橋，有河，有房子，什么在什么位置，孩子對表示位置關系的介詞學的不是很明白。
△ 左右滑動查看《典范英語》（2a-L9）New Trees
趙老師就拿家里的東西代替圖中的東西，讓他看清楚東西之間的位置，同時用介詞說出東西之間的位置，他很快就理解了，幾乎沒有用漢語翻譯。
怎么樣？是不是很簡單？特別是玩兒英語，對于孩子來說，沒有任何事情比做游戲更有趣啦，一邊跟孩子玩角色扮演，一邊還能學英語，增進親子感情，何樂而不為呢？
而且，玩兒英語這種互動方式是被科學家蓋章的優(yōu)質(zhì)輸入方式哦。
美國著名的腦科學家Patricia Kuhl教授及其團隊經(jīng)過研究后發(fā)現(xiàn)：
只有借助有意義的互動交流，語言輸入才能得以納入孩子的小腦袋中，然后被他加以分析和統(tǒng)計，繼而使今后的輸出成為可能。
也就是說，在語言輸入基礎上的“互動”對語言輸出至關重要。越是互動，輸入的語言越具有可理解性，語言輸入就越成功，越能促進輸出。讓孩子在熟讀模仿、理解吸收的基礎上表達，才是活學活用的根本，而跟孩子玩角色扮演，就是一種極好的互動方式！
這個寒假，就跟孩子“玩”起來吧！
歡迎大家在評論區(qū)留言跟我交流哦~~
