比如說明明都到了四五年級了，可以開學前期還是鬧情緒不想上學，這樣的失控行為通常會讓家長措手不及。
那么孩子為什么會出現(xiàn)這么多的不穩(wěn)定狀況呢？其實大部分行為的源頭都是因為孩子缺乏安全感。
很多家長可能會覺得奇怪，幼兒園孩子就開始集體生活了，早就該建立起安全感了，為什么到了中、高年級還會出現(xiàn)沒有安全感不想上學的情況呢？
別急，我們根據(jù)孩子的不同年級進行分析！
低年級
我們先來看看剛上小學一年級的孩子，孩子在幼兒園總有個固定的一兩位老師陪伴。進入小學，一個孩子突然要面對十幾位老師。走馬燈似的，進進出出，內(nèi)心肯定不安。
更要命的是這位老師講了一通規(guī)矩，那位老師又來提了一堆要求，對于各科的學習要求，各科老師不可能有統(tǒng)一的標準口徑，全憑個人理解，這會讓剛入學的孩子充滿了不安全感。
但只要家長在上小學之前培養(yǎng)孩子自主能力，上小學之后加以輔導，就會大大緩解。
中年級
中年級的孩子，同伴在心目中的位置就開始上升。友誼的小船說翻就翻是時常發(fā)生的，這會極大地影響孩子的情緒，甚至會產(chǎn)生沖突。
這時候，同學之間的關系、老師與同學之間的關系，在孩子心目中是非常重要的，于是當班級內(nèi)發(fā)生一些讓他不安的變化時，他就會十分抗拒。
不過隨著年紀的增長，孩子會逐步學會與他人相處的恰當方式，這方面的情緒波動和不安全感也會變少。
高年級
到了高年級，孩子開始生理發(fā)育，這時候的孩子反復無常就是常態(tài)，這種常態(tài)更讓家長不踏實。但其實這是孩子自我意識的成長，他仍然是在重新建立安全感。
對孩子來說，任何形式的變化都需要它整個機體動用應急資源來做出新的適應。不管幾年級，只要新的變化在發(fā)生，孩子就處于緊張之中，他要做的最重要的一件事就是重新建立安全感。
只有靠自己的力量不斷跨過各種不穩(wěn)定，孩子才會。完成了一次又一次的自我成長。那么作為家長你又該做些什么呢？
轉(zhuǎn)化溝通思維
把我變成我們，高段位的家長會和孩子合作，用我們來分析孩子的問題。比如說孩子不適應學校生活，我們可不可以一起來適應？孩子成績不理想，我們可不可以一起來討論一個解決方案？孩子挨了老師的批評，我們是不是先分析一下是什么原因？
經(jīng)常使用“我們思維”就是在幫孩子建構安全感，讓他加速找到自我。
如何和孩子合作
那如何把我變成我們呢？學會這兩招就行！首先我們要創(chuàng)造安全的心理空間。不管新問題是什么，場景怎么變化，在孩子的心里會有安全停靠的港灣。
比如說家里的餐桌上，定期的戶外活動當中、睡前交流的時間都可以進行溝通。
你還可以再給孩子準備一個安全伙伴。可以是藏在書包里的一個小物件兒，夾在筆記本里的照片兒，也可以是刻著家人表情包的小書簽等等。
關鍵是讓孩子知道他不是一個人，爸爸媽媽和他在一起，他遇到了問題我們可以一起想辦法。
求助于重要他人
孩子為什么不喜歡某一門學科，為什么在家里能說會道，到了學校就變得沉悶、緊張了呢？這很可能和他沒找到可以信賴的他人有關。
那么孩子可以求助于哪些重要他人呢？其實就是他上學以后每天會遇到的三種角色，老師、同伴和家長。
讓老師成為孩子的重要他人，既可以樹立老師的權威感，也可以多鼓勵孩子分享和老師相關的話題。或者讓小伙伴成為孩子的重要他人。
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