“愛哭”的元寶奶奶
“元寶，不哭了，奶奶很快就來接你，好不好，等到放學了，奶奶就來接你……”哽咽的聲音一直在安慰著孩子，原來是元寶和奶奶來了。剛到班門口，元寶就抱著奶奶的脖子大哭起來，見狀，我趕緊將元寶接過來抱到懷里安慰，可奶奶絲毫沒有離開的意思，一邊看著孫子一邊流眼淚，直到保安來清空家長才離開。
這種情況持續了幾天后，元寶突然不來幼兒園了，經過與元寶媽媽溝通，才得知是奶奶不想讓孫子來園，元寶一直是由奶奶帶，老人特別疼愛孫子，看不了孫子哭，所以送孩子來園時也會掉眼淚。元寶媽媽也很想讓孩子來園，但奶奶堅持不讓孫子來園，所以也不好再堅持下去，但媽媽希望老師能夠從中引導，幫忙溝通。了解情況后，將元寶奶奶約到了幼兒園，奶奶說出了心中的顧慮，孩子身體弱，來園情緒不好，怕上火生病，在幼兒園吃得不習慣，元寶奶奶告訴老師自己也是退休教師，在家也可以教孩子一些小知識。了解了元寶奶奶的想法后，老師得知原來奶奶對于孫子上幼兒園這件事也很焦慮，為了緩解元寶奶奶的焦慮情緒，老師采用了以下幾個小策略：
策略一：與家長建立共情，轉變不來園的觀念
了解元寶奶奶的擔憂后，從情緒情感入手，將老人表達對于孩子疼愛的情感給予共情與理解。首先，要肯定奶奶為孩子的付出，對孩子照顧得很細致，孩子的身體素質才能這么好。其次，要充分尊重家長與孩子之間的情感，肯定元寶奶奶熱愛子女的正確性，讓家長了解幼兒的焦慮情緒只是在慢慢適應幼兒園，適應新環境的表現。最后，讓元寶奶奶從心理上接受老師的意見，了解幼兒園集體生活的重要性。幼兒園的生活對于孩子身心發展有很大好處，在幼兒園孩子能夠感受到在家里獨處的不同情感，比如：同伴之間的情感；社會交往能力的提升；學習品質的培養；良好行為習慣的養成等。溝通后，元寶奶奶表示會堅持送元寶來幼兒園。
策略二：隱性的溝通方式關注幼兒的一日生活
很多新入園的家長對于孩子在幼兒園吃的好不好，孩子入園后時常生病，與小朋友、老師相處的好不好等問題十分關注。這時，需要教師對每位幼兒給予關注。
與元寶奶奶溝通后，元寶也開始來幼兒園了，奶奶很關注孩子在園的飲食情況，對于元寶的飲食情況教師給予重點的關注與引導。開始時，元寶不吃青菜，只要看到綠色的青菜就不吃，老師利用少盛多填、鼓勵等方式促進食欲，讓元寶在幼兒園慢慢從不吃到能夠接受吃一點有了改變。元寶特別愛出汗，時常在用著汗巾，老師也是及時關注他體溫的變化，及時更換汗巾，以免因濕塌塌的汗巾著涼生病的情況出現。教師在一日生活的各個環節給予特別的關注，讓元寶在新環境中感受到老師的關心，情緒也有所好轉，早上來園哭鬧情緒不是很嚴重了，能夠勇敢的和奶奶說再見了，元寶這些行為表現是一種隱性的家園溝通的方式，讓元寶奶奶從孩子的細微改變中逐漸信任老師。
策略三：及時反饋幼兒的點滴進步
小班新生家長對于幼兒在園的點滴變化和表現特別關注，家長希望自己的孩子得到老師的關注，同時也渴望聽到孩子在園發生的成長故事和點滴進步。
經過兩周的堅持來園，元寶在情緒、自理能力上有了很大的變化，同時也在漸漸適應幼兒園的一日生活，能夠自己拿水杯喝水了，能夠自己如廁了，大小便知道與老師溝通了等，都一一與元寶奶奶進行了溝通，讓奶奶看到了孩子的點滴成長與改變，元寶奶奶聽了孫子的進步很開心，并表示應該一直堅持送孩子來園，這樣元寶就能更快適應幼兒園，進步也會更大了！
小班入園初期，孩子會因與親人分離而產生焦慮情緒，尤其是在來園環節時大哭大鬧、不進班里等行為表現，同時有焦慮情緒的不只是孩子，不少家長也會因親子分離、孩子哭鬧而產生焦慮情緒。有的家長可能像元寶奶奶一樣，孩子在班里哭，家長在門外哭；有的家長會一直在幼兒園門口不走，透過柵欄縫看自己孩子的情緒有無好轉等現象，這種親子雙方的入園焦慮往往會相互影響，教師在關注幼兒的同時也要關注家長的情緒，引導家長樹立正確的觀念，及時進行有效的家園溝通，幫助幼兒和家長共同渡過入園焦慮期。
