?中學語文教材里，有描寫愛情的課文，比《蒹葭》《關雎》《君子于役》等，課文細膩描寫愛情與婚姻等一些成人化的內容。教學對象都是青春期的少年，他們對于愛情正處于朦朧的感覺期，我們有必要思考該如何學習愛情題材的課文。
首先，要明確一點，語文課不是思想品德課，因此教育孩子不要早戀不是語文課的任務，教育孩子樹立正確的戀愛觀也不是語文課的任務。
那么，教學愛情題材的課文，該“精講”什么？
第一、“精講”的重點應當是課文的描寫方法。
比如《百合花》一文最成功的描寫就是小說給我們描寫了一個優美的環境：路邊的景色和天目山竹林，還有淳樸的民風，這是教師引導學生感悟文學寫作的重點。課堂上可以展開來講解、學習。比如設計提問：作家如何體現人物之間美好感情的？學生將會在老師帶領下走進作者的心靈，去感悟作家的構思技巧。包括人物描寫、環境描寫，等等，這樣的課堂才是感受文學的課堂。
相反，如果把重點放在小戰士、女兵、小媳婦的情感體會上，學生走進的就是人物心靈，用他們不成熟的心去體驗愛情，那種體驗往往也是不準確的，甚至是負面的。
第二、課堂探究的要點應當是“為什么這樣寫”，而不是“寫了什么”。
在一些課堂上，我們會聽到教師在和學生一起研討：這句話寫了人物什么心理？你是如何感受的？這樣的提問就是引導學生走進愛情的角色，實際是在帶領學生去感受愛情，這樣的感受還是把學生領到了愛情的“情境”里，讓學生走進了愛情的角色。這樣很容易使青春期的學生產生一種角色的聯想與幻覺，感覺自己就是課文中愛情的主角。
教師應當把作家如何恰當表現愛情的一些寫法作為教學重點。比如《關雎》的“精講”點也應該是“關關雎鳩，在河之洲”，為什么是“在河之洲”？為什么要寫“參差荇菜，左右流之”？通過這樣的引導，讓學生把重點的精力放在感悟文章的寫法上，而不是一直在思考“追求好逑”的問題上糾纏。
當然，對于正確的愛情觀等問題在語文課堂上可以簡單提及，但不可展開來講解，否則滿足了學生的好奇心，卻與教學目標大相徑庭，值得注意。
（摘自《走出教室的語文思考》，2012年版）
