教師溝通能力提升指南:這樣說,孩子才會聽!閱讀感悟
語言具有力量，每個老師也都具備提升語言力的潛能。
家庭教育親子溝通是每一個父母必修課，因為父母是孩子的第一任老師，家庭教育親子溝通順暢的，那整個家庭氛圍都會非常和諧，更利于孩子身心健康的成長，左養(yǎng)右學教育賴頌強老師在講NLP親子溝通，高效能親子溝通，GROW溝通模式，手把手教父母如何做好家庭教育親子溝通，父母你要學習嗎？
一句話，也許會使一個稀松平常的場景變得令學生終身難忘。
一句話，也許會讓一些棘手的問題輕松地得到解決。
語言具有力量，而每個老師也都具備提升語言力的潛能。老師與孩子溝通的語言可以被歸納為5種類型：表揚、批評、提問、鼓勵、反向激勵。
如果能夠熟練地使用以上5種類型的語言，師生溝通也可以得到優(yōu)化。那么，每一種語言有怎樣的特點？有哪些應(yīng)用方法呢？
01
表揚的藝術(shù)
表揚具有極大的安撫作用。教師不一定僅僅表揚“優(yōu)秀學生”“榜樣行為”，也可以利用表揚的安撫作用來與學生進行更多正向的、良性的互動。
任何一個學生身上都有值得被表揚的閃光點，及時發(fā)現(xiàn)這樣的閃光點，及時做出表揚可以賦予學生樂觀積極的力量。
值得借鑒的表揚的具體方法：
1.意見法
定義：教師向?qū)W生表達自己的意見。
“老師認為……”這樣的“I……信息”會比“你真棒”這樣的“YOU……信息”更具真實性，更容易讓學生接受。
用語：
我這樣看……
和你說說老師的看法吧。
2.比較法
定義：表揚學生比以前做得更好了。
每個學生都值得被表揚。通過前后對比的方法更容易發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，也可以更恰當?shù)貙W生進行“個性化表揚”。
用語：
上了一個臺階！
在不斷進步啊！
02
批評的語言
如何才能恰到好處地批評，往往讓教師們頭疼。太過嚴厲的批評可能有損師生間的信任關(guān)系，而蜻蜓點水般的批評又起不到作用。我們可以從掌握批評的基礎(chǔ)和要點開始逐漸提升自己對批評的掌控能力。
具備批評的基礎(chǔ)：刻意練習，提升父性特征
交流分析理論主張人有3種自我形式：父母型、成人型、兒童型。
它們可以被進一步細分為以下5種性格特征。
父性特征強的人在進行批評時更具優(yōu)勢，自帶一種“不怒自威”的氣場。那么，如何提升自己的父性特征呢？
老師們可以刻意地練習以下內(nèi)容：
掌握3個要點：從3個維度考量該如何批評
值得借鑒的批評的具體方法：
1.取消法
定義：教師取消某些活動。
不必特意地進行負面批評，取消學生感興趣的活動本身就會給學生的內(nèi)心帶來觸動。如果學生能夠反省，則可以重新開展活動。
用語：
好，到此結(jié)束吧。
取消！以后再說吧。
2.過度矯正法
定義：針對學生的行為進行過度地矯正。
不僅要求學生恢復到原有狀態(tài)，還要求其做到比原有狀態(tài)更好。
用語：
墻壁被弄臟了吧？把這一面墻弄干凈。
03
提問的語言
提問可以引發(fā)學生的思考，激發(fā)學生的自省能力。教師可以通過提問引導學生去完成某事而非強行地命令學生。
利用黃金圈理論進行提問，讓學生自主思考以下3個維度的問題，找到答案。這樣無論是教師或是學生都會對教育教學目標產(chǎn)生更好的理解，從而更具行動力。
掌握黃金圈理論：從3個維度進行提問
用提問應(yīng)對棘手場景：如何應(yīng)對說謊的學生？
教師可以通過提問，找出真相再進一步正向引導學生。
1. 把自己當作“火星人”：
對一切都感到不可思議，對任何小細節(jié)都做出提問。
2. 不斷重復相同的問題：
從不同角度問出同一個問題，找到謊言的自相矛盾之處。
3. 正向引導教育：
教師的職責并非揭穿學生的謊言，而是在了解到事實真相后積極引導學生認識錯誤。
以下是一個應(yīng)對學生說謊的對話事例：
師：A，那支筆是從哪兒拿來的？
生：從家里，是奶奶給我的。
師：哦，什么時候給你的？
生：嗯……大約四年前。
師：是在哪里買的？
生：商場。
師：那你一直把這支筆放在家里嗎？
生：嗯……是的。
值得借鑒的提問的具體方法：
1.選擇法
定義：讓學生從選項中確定目標。
給出2~4個選項作為解決問題的對策，讓學生從中選擇，確定目標。
用語：
A和B你選擇哪一個？
2.數(shù)值化法
定義：讓學生的自我評價數(shù)值化、具體化。
通過讓學生給自己的行為進行打分或進行類比，使他們對自己的狀態(tài)有一個清晰的認知。
用語：
滿分100分的話，你認為自己現(xiàn)在能得多少分？
04
鼓勵的語言
鼓勵可以發(fā)掘?qū)W生的潛力，讓學生更加自信、超越自我。說出一些有違事實的套話只會讓學生覺得敷衍，不僅不能很好地實現(xiàn)激勵效果，反而會引起學生的反感。鼓勵的要點是在表達對學生理解的基礎(chǔ)上表現(xiàn)關(guān)切、給出方向性指引。
4個步驟：遞進地完成鼓勵
可以參考以下實例進行：
師：現(xiàn)在非常緊張吧？你的家人也會來看，所以你才會擔心能不能發(fā)揮出最好的水平，我能夠理解你的心情。（理解）
生：……（是的，我感到非常不安。太好了，老師能理解我。）
師：你是因為想要發(fā)揮出最好的水平，才會非常緊張的吧？這說明你希望別人看到自己最優(yōu)秀的一面，也說明你想要進步。（轉(zhuǎn)換）
生：……嗯。（是嗎？聽老師這么說，似乎很有道理啊。）
師：你可以回憶回憶。到目前為止做了多少練習。現(xiàn)在就讓大家看看你這么辛苦練習的成果吧。（行動）
生：……（確實做了很多練習啊。）
師：那就大聲地朗誦吧。你一定能做好！（鼓勵）
生：好！（嗯，那就試試看吧！）
值得借鑒的提問的具體方法：
1.傾訴法
定義：教給學生如何表達情感。
有時學生會壓制自己的情感，覺得自己不能發(fā)脾氣、不能哭。教師應(yīng)該幫助學生解除這種對于內(nèi)心的限制，促使他們敢于表達自己的情感。
用語：
可以喊出來。
生氣的話就發(fā)泄出來！
2.察覺法
定義：把目光投向“目前具備的優(yōu)勢”。
使學生學會關(guān)注“目前具備的優(yōu)勢”和“現(xiàn)在能夠做到的事”。
用語：
你好像沒注意到，你在……方面有才能。
05
反向激勵的語言
反向激勵是語言運用的高級階段，需要教師具備一定的天賦和演技。不失幽默的反向激勵可以迅速激發(fā)學生的熱情。
反向激勵的3個要點：
值得借鑒的反向激勵的具體方法：
1.佯裝不知法
定義：教師裝作不知道學生所了解的或能夠做到的事。
對于學生能夠做到的事，先裝作完全不了解的樣子。當學生做到后再通過驚訝的表現(xiàn)來增強他們的自信心。
用語：
我覺得你們應(yīng)該沒聽過。
我覺得大家都不知道，所以先說明一下。
2.中途結(jié)束法
定義：在說教的中途停止。
應(yīng)用“蔡格尼克記憶現(xiàn)象”。讓學生因為在意未完成的事，從而自行反思。
用語：
通常，要做…… 算了，還是不說了。
通過系統(tǒng)性地拆解語言，教師可以對語言產(chǎn)生完全不同的新認知。
