中職生厭學的原因及對策研究（中職生厭學的原因）

厭學是學生對學習的負面情緒表現，從心理學角度講，厭學癥是指學生消極對待學習學習活動的行為反應模式。學習活動是學齡兒童的主導活動，是兒童社會化發展的必要條件，也是兒童獲取知識和智慧的根本手段。然而，有關調查發現：我國有46%的學生對學習缺乏興趣，33%的學生對學習表現出明顯的厭惡，真正對學習持積極態學生僅有21%。

當今，中職學生厭學已普遍存在于各類職業學校當中，它嚴重影響到班級管理和教學質量的提高。難道是這些學生天生不愿進課堂、不想上課嗎？不是的，他們中的絕大多數也是有理想、有前途，想讀書、愛學習的，只是走進課堂聽老師講課時，很多內容聽不懂，弄不清，感覺是受罪，久而久之上課學習成為了他們的負擔，是最厭惡最不想做的事情。

一、中職生厭學的表現

孩子不上學休學輟學，相信沒有幾個父母能接納孩子不讀書，每一個父母都希望自己的孩子考上重點高中，重點大學，學業有成的。左養右學教育賴頌強老師講解讓孩子重返學校，愛上學習的六個步驟，如何在1-3個月內引導孩子回歸學習。

1．上課注意力不集中，不認真聽講、容易走神、發呆。經常做與學習無關的事情，違反課堂紀律，經常精神不振、打瞌睡。不做作業或者抄襲作業。

2．經常遲到、曠課、早退、逃學、早戀，甚至打架。對老師和家長提出的學習要求故意抵觸對立。

3．對學習沒興趣，缺乏求知欲，只是在外在壓力下機械、被動地學習，應付老師和家長。盲目信從“學習無用論”，認為學習沒有任何用處。

4．整天無所事事，覺得什么都無所謂，不尊重老師，自認為自己很厲害，怎么“酷”怎么來。上課公然玩手機，不避諱，甚至當著老師的面玩手機，做小動作。

二、中職生厭學的原因

聽不懂課是中職學生不愛學習、不想上課的主要原因之一。造成絕大多數學生聽不懂課的原因又是什么呢？主要有以下幾個方面：

1．學生文化基礎差，部分學生文化基礎差，對現在所學的課程聽不懂，缺乏學習興趣，因而厭學。多數中職學生在學習方面是“弱勢群體”，文化底子較差，可能對新的學習不太適應，長此以往，容易產生厭學情緒。

2．理解能力低下，有部分同學理解能力非常弱或精神上有些問題，一個簡單的知識點需要講很多遍，才似懂非懂，導致文化基礎差，不愿意學習，萌生我就這樣了，反正我也學不會這樣的想法。

3．家庭教育環境的不良影響，家庭是孩子成長的第一個學校，不良的家庭教育環境對學生厭學情緒的產生起著潛移默化的影響。有的父母長期在外打工，孩子從小就和爺爺、奶奶或者外公、外婆一起生活，缺少父愛和母愛，逐漸產生一些不良的心理習慣，在學習上意志消沉，產生厭學情緒；

4．父母經常吵架、打架，家庭關系不和睦，或是單親家庭，對孩子身心造成極大傷害，使學生感到自卑、壓抑，進而對學習失去興趣；

5．家庭教育方法不當，要么過分溺愛與庇護，對孩子的學習不管不問，放任自流。要么嚴厲有余，對成績要求過高，加重學生心理負擔，使其產生逆反心理，對學習感到厭倦。

6．網絡所帶來的誘惑，當今社會已進入信息時代，網絡在給人們帶來極大方便的同時，也帶來了諸多問題。在很多中等職業學校四周，網吧遍地開花，人手又都有一部智能手機，對學生帶來了很大的誘惑。以前是“晚上翻墻出去上網，白天上課埋頭睡覺”。成了一些學生的生活模式。當下隨著手機游戲的興起，學生們紛紛轉戰手機游戲，“一部手機在手，生活快樂似神仙”。學生們在網絡和游戲中得到了很多的歡樂，在很多中職生看來，“外面的世界很精彩，校園的生活很無奈”。除了上網聊天，打游戲外，明星的八卦新聞也是他們津津樂道的話題。但一談到學習，卻感到枯燥無味、頓生厭煩。

7．學校和教師教育的滯后，當前，中職學生產生厭學情緒，與現行中職教育體制本身存在的弊端有直接關聯。

（一）教育教學改革明顯滯后，不能適應中職學生多元化、多層次的需求。

（二）一些教學內容過時陳舊，缺乏新意，對學生沒有吸引力。

（三）教師在教學形式及方法上仍存在單調、枯燥、呆板、照本宣科等問題，教師仍處在“填鴨教學”的被動式教學地位上，難以激發學生的學習興趣，使其產生厭學情緒。

（四）課程設置陳舊，不合理。不能因材施教。但目前許多中等職業學校的課程設置仍沿襲多年前的傳統，重理論，輕技能，科目齊全，內容豐富，難度較大。學生上課像聽天書，云里霧里，不知所云。剛開始還能勉強支撐，時間長了，發現收效甚微，意義不大，就會產生厭學情緒，結果一發而不可收拾，再想拾起書本就更加困難了。

8．教材選定的內容與學生實際接受水平嚴重缺節是導致學生聽不懂課的重要原因。教材是教師教學的依據，也是學生學習的依據?，F在教材選擇的內容及內容的處理方法都是建立在學生已掌握初中教材內容基礎之上的，但殘酷的現實告訴我們，讀職教的學生大多數遠沒有達到初中畢業水平。因此對教材內容，如果上課教師不針對學生實際作靈活處理，學生是無法聽懂的。聽不懂的東西有誰愿意天天聽呢?

9．教師在上課時只能把教材知識講清，不考慮學生是否能接受，也是導致學生聽不懂課的原因，老師們認為教材是教學的依據，老師對著教材講，將知識講清、講透是他的責任，只要講清了，任務就完成了，至于學生聽沒聽。懂不懂似乎與他無關。課堂中，教師只顧自己完成教學任務，自娛自樂的演講，學生不參與，課堂沉悶：教師漠視學生主體作用，甚至產生厭教情緒，是對學生極大的不負責，直接導致學生因聽不懂課而不愛學習不想上課。

10．教師教學無壓力、無動力、無活力導致學生聽不懂課，長期以來，中職學校不重視教學效果的考核與評價，沒有客觀公正的教學質量量化評價方案，學生考試成績對授課教師沒有任何影響力，教師教好教差沒有區別，導致教師教學無壓力、無動力、無活力，上課程序化、簡單化，只求講完教材內容，不管學生能否聽懂，長此以往學生因課堂單調、枯燥、乏味，而失去學習的樂趣，最終造成學生聽不懂課而無所收獲，產生厭學情緒。還有部分學生由于長期處于不良的心理狀態，早已變得情緒暴躁，容易產生過激行為。導致學校不敢施加太大的壓力，但是相對溫和的方式對于同學們又沒有太大的作用。長此以往就形成了教師不敢管學生，學生在課堂上玩得肆意猖狂的局面。

11．學生學習無動力導致學生聽不懂課。學生考試成績跟畢業、就業沒有嚴格掛鉤，對其學習行為不產生任何約束力，導致學生學習態度不端正、目的不明確，學習動力不足，造成學生不愿聽課、聽不懂課，最終導致學生放棄學習。

12．課程設置不科學，現論課多，實訓課少導致學生聽不懂課，中職學校一直沒有找到最符合學生實際、最科學合理的課程設置標準.分層教學、模塊教學、工學交替，頂崗實訓等。由于種種原因，在中職學校還沒完全推行，理論課教學比例大于實訓課，學生實訓操作時間不足，學生對理論課的學習感到厭倦厭學。

13．沒有學習動機，不愛學習。學習動機是喚起個體進行學習活動、引導行為朝向一定的學習目標，并對此種學習，活動加以維持、調節和強化的一種內在歷程或內部心理狀態。學習動機可以加強并促進學習活動，學習活動又可以激發、增強甚至鞏固學習動機。調查表明，有63.41%的學生感到學習目標不明確，而且有54.74%的學生忽略老師授課過程中所提出的具體教學要求或教學目標，學習沒有目標，就會失去動力。此外，不少中職生對學習的認知內驅動不足，學習的實用化傾向十分明顯，過分追求學習上的急功近利和“短平快”，對學習文化基礎課和思想品德很不情愿，認為學了沒有用，結果學習缺乏動力，得過且過，不愿意學習。

學習動機不足主要表現在：無明確的學習目標，為學習而學習，甚至厭倦學習逃避學習；表現為胸無大志，理想淡漠，信念喪失，缺乏事業心和社會責任感，沒有奮斗目標，沒有追求，整天無精打采，萎靡不振，精神空虛，在網絡世界尋找精神寄托，沒有恒心，缺乏毅力，態度馬虎，敷衍了事，得過且過。許多中職生缺乏引發他們學習的強化物的刺激，難以產生繼續學習的需要。

14．沒有學習興趣，調查顯示，65%的學生不喜歡本專業以上不想學習的課程，90%左右的學生有討厭理論課程的傾向，不管是專業理論課還是公共理論課。缺乏學習興趣的原因是多樣的，首先，因學習內容增加，難度加大失去學習興趣。進入中職后，各專業都有系列的專業課，專業課中抽象的理論多，能力要求高，部分學生由于原來基礎差，開始時沒有足夠的重視，學習跟不上進度了，學習中的問題也越積越多，成功的體驗越來越少。學習興趣逐漸減弱。其次，因邏輯抽象思維能力差，不適應課程難度失去興趣。一些專業理論課的課程難度比較大，不容易理解，需要較強的抽象思維能力，但學生缺乏，加之在學習中見效慢，時間長，就失去了學習興趣。再次，對所學專業沒有興趣，導致學習興趣降低。有的學生對所學專業不了解，在報讀時不時按自己的意愿選擇該專業，結果不喜歡所學專業，從而失去興趣。

15．缺乏學習積極性，多數中職生對學習不熱情，缺乏積極的學習情感體驗。調查表明，64.37%的學生常有學習焦慮緊張，怕測試考核，情緒惶恐多思、抑郁沉悶等不良學習情緒體驗；52.65%在思考問題的同時情緒緊張，常擔心被教師喊到回答問題。此外，教師的教學方式也讓學生體驗到消極的情緒，如有的教師上課慣于“注入式”“滿堂灌”，使許多學生霧里看花，對考試或某些學科、課程的學習存在比較嚴重的恐懼心理，影響學習效果。長時間消極的學習情緒使學生產生厭學情緒和行為，不樂意學習。

16．對于學習沒有堅強的意志力，意志是人在行動中自覺克服困難以實現預定目的的心理過程，表現在學習活動中的種種意志就是學習意志。在學習過程中，有近70%的學生缺乏恒心，學習沒有頑強拼搏的毅力，堅持性差，遇到困難就退縮，屈服于面臨的困難，以致學習不能達到良好的效果?？傮w來說，由于意志力差，他們在學習過程中，常常是失敗多余成功，造成惡性循環，越學不好越沒毅力去學，對某些知識的學習不能堅持到底，結果學習效果不佳。

17．沒有良好的學習性格，性格是人對現實的穩定的態度以及與之相適應的習慣化了的行為方式，在學習活動中形成并對之發生影響的性格稱之為學習性格。在這方面，相當一部分中職生缺乏良好的學習習慣，沒有有效的學習方法。據調查，當被問到“你是否善于質疑或多發問？”時，有54.57%的學生作了否定回答，遇見問題不問，不懂裝懂，不求甚解，無學習責任，把學習當成休閑；62.08%的學生沒有良好的自學習慣，表現為惰性大，依賴性強。學習不主動，課前不預習，課后不復習總結；65.34%的學生不善于安排和調整學習時間，整個學習過程無計劃，無目標，無措施；68.83%的學生上課時注意力不集中；74.71的學生不關注老師平時授課時強化的內容與例釋，課內不做筆記，或根本不知如何聽課；62.23%的學生不會結合實際靈活運用知識等。這些說明他們學不得法，不善于學習。

18．沒有自制力，隨著年齡的增長，中職生應該有一定的自制力了，表現在學習上，就是自制力強的學生能夠合理安排自己的時間，該學習的時候刻苦學習，該休息的時候就放松休息，而自制力差的人不能堅持學習，注意力不夠集中，上課走神，看雜書。甚至，上課玩手機，現代社會，網絡信息發展飛速，網絡具有的吸引力讓人們難以抵制它的誘惑，上網條件優越，免費上網的機會很多，自制力差的學生很容易沉迷于手機和娛樂中。

三、中職生厭學的對策

厭學和逃學是學生學習活動中的一種“病癥”，它嚴重影響了學習活動的順利進行，對青少年健康成長有很大危害性。我們應該盡快消除學生中的厭學和逃學現象，使學習過程和手段與學習目的得到統一。如何才能消除厭學和逃學現象呢?

1．家長方面，要經常給孩子以成功的體驗。要想提高孩子的學習興趣，首先要使孩子嘗到成功的滋味。

不要勉強孩子學習，如果家長對孩子的學習逼得太緊的話，孩子會變得焦慮、不耐煩。在潛意識里，學生對學習產生反抗的情緒，會變得容易遺忘。

要注意贊美和鼓勵。家長必須懂得，語言贊美會對孩子的學習起到很大的鼓勵作用。相反，批評過多，會使孩子情緒低落，學習時更容易犯錯誤。

2．學校方面，建立和諧的師生關系。師生之間應該民主、平等、積極合作。努力為課堂上的交往創造和諧的心理氣氛，實施“人格教育”，師生在人格上是完全平等的。所以教師應改變過去的觀念：將“你不會學習，我來教你學習，你不愿意學習，我強制你學習”改為“你不會學習，我來引導你學習；你不愿意學習，我來吸引你學習”。何謂吸引？就是使學生中樂道樂意學習，使他們樂意參加到師生共同進行的教育教學過程中來，在教學過程中師生同步，達到“主體”與“主導”的最佳結合，使學生每一分鐘都成為快樂的、審美的享受。

同時要激發他們的學習動機，學習動機水平低是普遍存在的問題，如何調動這類學生的學生的學習積極性，幫助他們樹立積極的自我概念，激發學習動機是一個關鍵。一是幫助學生確立個人目標，將他們的個人目標與學習目標結合起來。教師必須讓學生意識到目標的重要性，確定一個可以達到的目標，就可以避免無目的、無方向的生活，就可以最大限度地實現自己的人生價值。

比如：班主任在新生入學的時可以對學生進行有關學習目標的教育，使學生認識到確定學習目標的意義，然后以班集體或小組活動的形式確定學生的個人目標，幫助學生了解達到個人目標的途徑，將個人目標與學習目標結合起來。

充分發揮教師在激發學生動機中的作用。學生是學習的主人，必須對自己的學習負責，但教師應擔負激發學生學習動機、發掘學生潛能的責任。教師首先應使學生獲得成功的體驗，了解每位學生的興趣、需求與目標，掌握學生的認知基礎，設置學生通過努力可以完成的教育目標和活動，從而促使學生獲得成功的體驗。

其次，教師要創設和諧的學習氛圍。教師要掌握自己的教育目標和學生的學習目標，注重和諧的學習氛圍的創設，應將注意力集中在學生的個人成績，個人的獨特方法和能力上，而不要強調與別人進行比較，應突出強調學習過程和學習任務的價值，而不要過分關注學習的結果。

再次，教師要樹立有進步就是成功的理念。教師要及時發現學生的點滴進步和成績，對學生取得的成績給予表揚和鼓勵。在教學過程中要訓練學生對自己的學習結果進行評價，即使有點滴進步也要自我獎勵，這有助于創設良好的心理氛圍。最后，幫助實現角色轉換。初中階段，在有些師生眼里，他們往往處于不利地位的角色，影響著他們的自尊、自信，對課堂學習反感、敵對。進入中職學校后，讓他們改變過去的處于不利地位的角色，如擔任班、團干部，學生會干部等，讓他們的自我概念、成就動機等實現積極改變。

學校應該幫助學生們養成良好的學習習慣，在不少的中職生中，有的學生缺乏毅力，自覺控制能力較差，在學習中遇到困難時，往往不肯動腦筋思考，遇難而退，或者向教師、同學尋求答案。教師要幫助同學們養成在規定時間內學習的習慣，力戒拖延和磨蹭。學校里的學習有嚴格的時間規定，還要養成，復習舊課和預習新課的習慣。此外，教師要教會學生檢查作業的方法，使之養成細心檢查作業的習慣。

排除不良情緒的影響，中職生對學習有某些情緒或情感問題，這些情緒、情感問題往往是由學習而產生，在反過來又嚴重的影響、阻礙學習，教師通過對學生進行心理輔導等手段設法克服學生的焦慮與恐懼情緒，還要多和學生談心，有效幫助他們減少或回避心理，盡量防止和消除對抗或抑郁情緒的產生。

培養學生們良好的個性品質，在塑造良好個性方面：

培養學生的成就動機。教師要特別注意關心、鼓勵他們，要善于發現良好的、積極的學習態度行為，從正面予以肯定，并不斷強化，讓他們，有成就感。

增強意志品質。要鼓勵他們積極的面對困難，鼓起克服障礙的勇氣，懂得怎樣去排除障礙，征服挫折。要經常為他們創造問題情境，不斷克服困難，以培養其意志品質。

提高適應能力。不在個性及性格上有問題，如內向、孤僻，行為幼稚、不成熟，不愿意與同學和教師接觸、交往，在學?；顒又型丝s等，難以適應學校的生活與學習，學習效果差。教師要幫助他們積極、主動、愉快地適應新環境中的生活、學習，鼓勵他們與同學交往，為他們提供獨立辦事的機會，加強班集體的建設，使每個學生都感受到集體溫暖等。

加強就業指導，培養學生競爭意識和服務精神。“就業難”是學生產生學習心理障礙的主要原因。要消除這種悲觀消極的心理，就必須有計劃地開展就業指導和就業咨詢工作，及時向學生公布人才市場的需求信息和對人才素質的要求導向，幫助學生樹立積極的人生態度，通過專業技能的學習，鼓勵學生樹立敢于競爭、勇于拼搏的雄心。

3．轉變教學觀念，明確上課目的明確提出教師上課的目的不是只把教材內容講完，而是通過上課的形式。讓學生理解和掌握教材內容。講解是手段，引導學生主動學習和探索、讓學生理解掌握學習內容才是目的。那種“我說你聽，我教你學”或者只完成教材內容.不顧學生感受，認為學生聽不懂是學生自己的責任的觀點是非常錯誤的。

教材的作用是規范教師的教學內容，講清教學內容是讓學生掌握教材內容的手段，讓學生理解、掌握教材內容才是最終的目的。

教師在教學中應以教材為本，并根據學生現有知識儲備水平，緊貼崗位實際需要，適當調整教學內容，確保絕大多數學生上課能聽懂。評價老師上課質量的高低，不是看老師講的如何精彩，而要看學生對知識的理解和掌握程度。對于確定的教學內容，教師根據學生具體情況，采取其能接受的方法通俗易懂地講解，如果某一教材內容學生通過自學能齊慎，教師完全可以少講或不講。現在提倡的自學輔導法就是要求老師精講、少講，學生自己能弄懂的堅決不講。當然教師講一次學生還弄不懂的就要變著法子多講。

總之，讓學生上課聽得懂、作業做得出、考試考得好是教師的基本職責，也是老師上課的目的和意義所在。

4．關愛學生，重視學生的主體作用。中職學校學生來源結構復雜，很多是“問題學生”，現在，我們無法選擇成績優秀的學生，但可以針對學生實際選擇適合的教育教學方法：通過對教材靈活處理，通過精心設計的講解，課堂中，充分發揮學生的主體作用，讓學生聽得懂課。變厭學為樂學。

作為中職教師，要堅持以人為本，在充分發揮教師在教學中主導作用同時重視學生的主體作用，銘記教師的責任，切忌打壓、歧視、漠視學生，而應多關心愛護學生，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀、人才觀，用“愛與責任”維護學生的健康成長，讓學生通過能聽懂教學內容、得到老師的重視與關愛而克服自單心理，重新找回做人的自信，也因自信主動學習而聽得懂課，變厭學為樂學。

5．建設標準題庫，規范教學內容。通過建設標準題庫，規范教師教學內容，規范學生學習內容和考試內容。

前面提到授課教師要根據學生實際情況，靈活處理教材內容，否則學生是無法聽懂的。

到底如何靈活處理呢？歸納了三種方法：

第一種方法：抽象問題直觀解釋。

如果書上表述方式或思維方法學生無法理解，我們改用直觀的、嚴肅的表述方式或思維方法讓學生理解，即抽象的內容直觀描述或直觀解釋去理解。

第二種方法：復雜內容簡單化處理。

少數學生理解有困難的復雜問題，我們可用簡化問題環境、簡化問題條件、簡化問題結論等方法把復雜內容簡單化處理。

第三種方法：學生理解很困難且對后續學習影響不大或沒影響的內容可進行含去處理。總的原則是用學生可接受的方法講學生聽得懂的有實用價值的內容。

第一種處理方法實質上是對內容深度的把握，第二、三種處理方法實質是對內容廣度的把握。

為了讓教材處理符合學生實際、深度廣度把握適度，對教材處理方法必須明確一個難度適中的標準。否則，可能出現內容過簡或內容過少的情況。而依據學生實際、依據專業需要建立標準題庫是解決這一問題的有效辦法。教師把對教材的處理意見、把對學生的學習要求以題目的形式放到題庫中并依據題庫處理教學內容、選擇講解方法。學生依據題學習，學校依據題設組織考試。

6．建立教學度量評價體系，通過建立量化可操作的教學質量評價體系，用客觀公正的數據來評價教師的教學質。

普通高中由于有高考成績這一客觀公正的量化數據來評價教師的教學質量，致使普通高中學校中教師樂教，學生樂學。由此可見，對于職業教育，我們也可用客觀公開的標準題庫考試成績作為評價教師教學質量、學生學習效果的重要依據。首先要嚴格組考。

保證題庫考試成績絕對真實，然后依據考試成績分別對教師和學生進行相應的獎罰：

對學生；題庫考試成績與三好學生的評比、獎學金、助學金、閑補費等掛鉤。要求每次題庫考試成績必須在及格分以上，否則不子畢業。不予就業推薦。

對教師：任教新級學生的題庫考試成績的及格率、合格率必須達到一定比例，否則，將受到經濟或紀律處分；題庫考試成績直接與教師的績效工資、評優晉級、職稱評聘等掛鉤。

7．加速推進課程體系、辦學模式的改革與完善。由于教學條件與教學觀念的約制，很多中職教師仍在課堂講原理。在黑板面圖、在教室做演示，重知識、輕技能，重理論、輕實踐。這樣傳統的教學，讓學生感到厭倦。失去學習的興趣和樂趣。

在課程體系改革中，堅持以市場需求為導向，以培養實用技能為目標，對課程設置與教學內容進行全面改革。教學內容選擇以職業素養、專業基礎理論、專業技能為主。

以文化基礎為輔。在辦學模式改革中，對接市場，緊貼崗位，大力引進訂單式培養；繼續將企業專家引入課堂，將課堂帶到企業：

增加工學交替、產學結合、頂崗實習實訓時間。

作為中職年齡的學生，久坐不住，在枯燥單調的課堂。更是如此，因此，在階段性理論學習后，讓學生多實驗，多動手，多體驗，必將激發他們的學習興趣，變厭學為樂學，重新找回做人自信。

世上缺少的不是美，而是發現美的眼睛。每個學生都是一塊金子，都有自己閃光的一面。教師應把教學與學生特長結合起來。其實特長與學習并不矛盾，因為它們可以相互影響。由于有特長、有興趣，他們會經常受到來自學校和家庭的表揚和鼓勵，從而增加他們的成功體驗，他們的興趣勁頭也會潛移默化地移到學習方面來，增強學習的信心，逐漸承擔其學習任務。