高中生抑郁癥休學兩年（14歲初三學生輕度抑郁癥相休學可以嗎）
前幾天，我們分享了16歲患者凱霏的心理干預過程。她在初中出現(xiàn)情緒問題，逐漸厭學、愛發(fā)脾氣，性格偏執(zhí)敏感。到高中時，她終于無法堅持上學，先后被北京安定醫(yī)院、回龍觀醫(yī)院、上海精神衛(wèi)生中心和中山三院診斷為抑郁癥、雙相障礙，接受過藥物治療、心理咨詢，但效果并不理想。
孩子焦慮抑郁怎么辦？當父母的最害怕是孩子焦慮抑郁癥，擔心孩子因為抑郁導致人身安全出現(xiàn)問題，甚至有生命危險，所以父母會想盡一切辦法滿足，讓孩子開心，這就會造成溺愛與放縱；左養(yǎng)右學教育賴頌強老師講解如何幫孩子改善抑郁6個步驟，聯(lián)系我們獲取指導方案。
休學1年，凱霏嘗試復學但失敗了，這又加重了病情。雪上加霜的是，她的媽媽被確診胃癌晚期，癌細胞有擴散跡象。一家人陷入了極大的困境！
凱霏媽媽眼看孩子高中會考和高考臨近，擔心自己在世的時光也不多了，她迫切希望凱霏得到我們的系統(tǒng)化深度心理干預。
前兩篇文章分享了凱霏的部分心理干預過程，在我們的引導和父母的支持下，雖然充滿艱辛，但凱霏闖過了第二次復學和高中會考的難關！這令她看到了康復的希望！
可是好景不長，凱霏本應集中精力備戰(zhàn)高考，但因為一些較重大的戀愛心理創(chuàng)傷未得到修復，她仍然忍不住頻頻在網(wǎng)上與男生聊天，還在補習班談了男朋友。雖然她說目的是報復男性，玩弄他們，但其實她自己也備受傷害，情緒劇烈波動。
如果凱霏還是這樣下去，不但高考這一關她邁不過去，還有可能形成新的、疊加性的情感創(chuàng)傷，導致病情加重！而且，她對幾乎所有姓“張”的人都非常排斥，一遇到就煩躁，這影響了她的學習狀態(tài)和正常社會功能，不能不重視。
因此，凱霏和媽媽再次向我們提出請求，再次前來接受深度心理干預，因為她們明白只有高效地修復相關創(chuàng)傷，凱霏才有能力迎戰(zhàn)高考，我們同意了。
01、
2019年年底，凱霏第三次到廣州接受我們的心理干預。與催眠治療師Lucy交流時，她意識到自己特別抵觸姓“張”的人。哪怕是第一次見面的陌生人，一知道對方姓張，她心里特煩躁，“我知道人家沒惹我，但就是忍不住”。
凱霏和媽媽對這個問題的根源心里有數(shù)。凱霏過去的一名“閨蜜”叫張嵐，兩家父母也走得很近。凱霏媽媽確診癌癥后，張嵐的父母經(jīng)常幫忙照看凱霏，他們都希望兩個孩子能成為好朋友，互相扶持。
可雖然凱霏對張嵐掏心掏肺，把她視作最好的朋友，但張嵐對凱霏并不十分熱情，在知道凱霏有精神心理障礙后明顯對其排斥、嘲諷。凱霏感覺自己遭受了巨大的背叛，她忍受了一段時間后，兩人關系破裂。
凱霏非常恨張嵐，也恨張嵐的父母。以前她們經(jīng)常一起去吃麥當勞，還去蘭州旅游，兩人鬧翻后，凱霏不再踏入麥當勞半步，看到蘭州拉面店就煩躁，并且討厭幾乎所有姓張的人。
凱霏媽媽則并不怪張嵐。“霏霏病得嚴重的時候，在公開場合失去理智地大喊大叫。當時嵐嵐看見了，嚇得不輕，她后來不想跟霏霏玩，也是人之常情”。
但凱霏不能理解，而且對張嵐的憤怒和厭惡不斷加深和泛化，只要與張嵐沾上邊的人和事都會引起嚴重的情緒波動。這不但對她的病情康復不利，就連正常的學習、生活和人際社交都難以進行。這個問題迫切需要解決。
在深度催眠下，Lucy引導凱霏找到了關于這個問題的9個心理創(chuàng)傷，全都跟張嵐有關。
初二上補習班時，她和張嵐到得早，兩人占了靠前的座位。后來同學陸續(xù)進來了，張嵐要求凱霏把她占的好位置讓出來，坐到邊上去，而張嵐還是坐在原位。凱霏心里極度不情愿，但不敢拒絕，照做了。
高一時，凱霏媽媽手術后要住院，張嵐媽媽代為照顧凱霏。當時她和張嵐都住校，張嵐媽媽給兩個孩子送來飯菜。兩個孩子本應結伴而行，但張嵐惡狠狠地對凱霏說：“我先去拿，你別跟著我一塊走！”
后來凱霏腳扭傷，張嵐爸爸讓張嵐扶她到校門口一起拿飯菜。張嵐迫于爸爸的壓力扶了，但一臉冷漠，扭頭不愿看凱霏。
高一下學期準備文理分科，那時凱霏已經(jīng)知道張嵐排斥自己，但還是選擇跟張嵐去同一個班級。一方面她希望挽回這段友情，另一方面希望借助張嵐的好人緣認識更多朋友。
可事與愿違，到了新班級后，張嵐當著幾名好友的面說凱霏和她只是普通朋友，也不愿意跟她一起玩。本來她們倆約了一起看漫展，但張嵐臨時放鴿子，和其他朋友去了。凱霏還想討好，給張嵐和同學送好吃的，但她們都不領情。
總之，大大小小的疊加性的心理創(chuàng)傷令凱霏對張嵐充滿怨恨。后來她病情惡化，在校內(nèi)自習時出現(xiàn)幻覺，張嵐媽媽知道后建議凱霏媽媽一定要重視，最好帶孩子去看醫(yī)生。
可敏感多疑的凱霏對此產(chǎn)生了錯誤的歸因：“就是因為張嵐媽媽的建議，我后來才要吃那么多藥，受那么多罪！他們?nèi)叶疾话埠眯模∥液匏浪麄兞耍 ?/p>
這一次創(chuàng)傷修復進行了3個多小時。Lucy對創(chuàng)傷情景、負性的情緒等進行了處理，并引導凱霏樹立客觀、理性的認知和歸因。一方面，別人對自己不公平時，要學會有理有據(jù)地拒絕，不要一味討好和忍讓。
而拒絕的底氣和自信從何而來？必須靠不斷努力學習，提升自己的能力，令內(nèi)心變得真正強大。
另一方面，當她意識到別人不愿意與自己做朋友時，要理性對待。我們希望與別人成為朋友，對他們示好是發(fā)自內(nèi)心的；但不能要求自己對別人好、別人就一定會回報，那是別人的選擇。人與人之間是否能成為真正的好朋友，主要看三觀是否契合。
還有，她對張嵐媽媽的怨恨是非常不理性的。如果當初不是張嵐媽媽提醒凱霏媽媽要重視，可能病情發(fā)展得更嚴重，治療更加棘手，康復困難更大。Lucy引導她反而要對張嵐媽媽懷有感恩之心。
第二天，我對凱霏再進行強化認知干預，引導她要加強自我反省意識，在人際摩擦中要看到自己的不足，積極提升。而且，即使討厭、怨恨某個人，也不應泛化到其他無關人員身上，也盡量不要將客觀的地點和事物與那個人聯(lián)系在一起，一定要理性切割，否則傷害的終究是自己。
這次心理干預的效果非常明顯，后來媽媽反饋，凱霏主動提出要去麥當勞吃漢堡，一邊吃還一邊說“好久沒吃了，特別懷念”。
02、
下一次深度催眠干預終于觸及凱霏的愛情觀，這是一直影響其康復的大問題。也就是此時，她終于坦白了以前不愿告知的心理創(chuàng)傷：她曾和班里一名姓周的男同學談戀愛，但3天就分手，后續(xù)遭到了大量來自這段戀情的傷害。
這段經(jīng)歷令她感到煩躁、憤怒、羞辱。一方面她深感悔恨，迫切希望下一個遇到的戀人能補償過去的不幸；另一方面，她又忍不住產(chǎn)生玩弄男性的報復念頭，“他們可以成為渣男不斷來傷害我，為什么我不能當一個渣女，以牙還牙？！”
這段經(jīng)歷是她總是失去理智、陷于不良戀愛關系的根源之一。
在深度催眠下，Lucy引導凱霏找到了3個相關心理創(chuàng)傷，其中最重大的就是她和小周同學的關系確立和破裂。
小周對她表白是在一次同學聚會上。他們在KTV里唱歌、喝酒，小周趁著酒勁把凱霏拉到一邊，說出了心聲，還一度想強吻她。凱霏低頭躲過了，但接受了小周的表白。
3天后，凱霏媽媽就發(fā)現(xiàn)兩人的秘密戀愛，強烈要求他們分開。凱霏無法違抗母親的命令，只好和小周約定暫且先分手，努力學習，等到高考后再一起。
分手后，凱霏謹遵承諾，一直保持單身，對身邊追求的男生一律拒絕。但小周則不是。他經(jīng)常主動撩班里的其她女生，當著凱霏的面與她們打打鬧鬧，關系曖昧，看到凱霏臉露不悅，他又過來哄哄，但下次仍死性不改。
再一次，凱霏感覺自己被親密、信任的人背叛、欺騙！她對小周非常憤怒，但又不敢當面指責他。“我心里明明已經(jīng)不喜歡他了，但還是有種離不開的感覺”。
Lucy對相關心理創(chuàng)傷了修復，并引導凱霏建立更積極、理性的愛情觀，她應該吸取過去的經(jīng)驗教訓，但不沉溺于其中。更應該把精力放在當下學習，當以后她變得更優(yōu)秀時，會遇見更加值得她珍惜、追求的戀人。
而且，深度催眠下發(fā)現(xiàn)凱霏對“渣女”的理解有一定偏差。她認為自己對網(wǎng)上認識的男性撒撒謊、玩“人間蒸發(fā)”，這就是“渣女”的所作所為。其實，真正意義上的“渣女”行為比這些嚴重、惡劣得多。
我糾正了她對“渣女”的定義，理性客觀地看待自己的行為。否則，如果她后續(xù)出現(xiàn)重度抑郁發(fā)作，有可能認為“我曾經(jīng)是個渣女”而不斷自我否定。
圖片來源于網(wǎng)絡
還有，凱霏覺得報復男性時很爽，而且認為網(wǎng)絡上都是虛擬的，非常安全。她絲毫沒有認識到這背后的巨大風險。這種行為不但浪費了她本應用來學習的時間和精力，而且萬一對方也刻意報復，對她采取暴力或者網(wǎng)絡欺凌，這會對她造成極大的心身創(chuàng)傷！
所以，我引導她一定恢復理性，別人“渣”是別人的問題，但我們不能“渣”。我們可以選擇遠離“渣男”，做一個有追求、有理想的人，把精力和時間放在學習上，別為了“渣男”耽誤前程！
凱霏深受觸動，后來她對我說：“我要好好學習，考上大學，畢業(yè)后跟傷害過我的那些男的見面時，我會變得更漂亮！”
我很高興，馬上給她肯定：“可以！何叔叔支持你！”
當時，凱霏服用的藥物已經(jīng)減到了大部分，只剩下非常小的劑量了，副作用也非常微弱。
趁著她的情感創(chuàng)傷處理后情緒相對穩(wěn)定，我利用深度催眠下條件反射重建技術（CRRDH）為她塑造高效的學習狀態(tài)。因時間較緊張，我和她商量后決定對自習和上課的情景進行處理。
在處理之前，凱霏上課時的焦慮狀態(tài)約5分。自習時的焦慮狀態(tài)約2、3分（滿分為10分）。處理之后，凱霏說上課和自習時的愉悅情緒都達到了7分！她認為效果十分明顯。
而且，我發(fā)現(xiàn)她考試時的答題方法有很大問題。她考試時遇到難題總是忍不住去琢磨，越解不出來就越著急、煩躁，時間卻越來越少，其它本來會做的題她也來不及很好地完成，分數(shù)自然不理想。
我調整了一下她遇到難題時的心理狀態(tài)和情緒，也教了她“先易后難”的考試技巧。再次引導她要看到自己的進步，學會自我肯定，在這個階段不要太在意同學之間的人際交往。
這次干預后，她和媽媽又匆匆趕回家了。大約2周后媽媽發(fā)來好消息，稱凱霏在一次模擬考中成績超過了本科線，而且高出了很多，他們一家非常高興！不過，隨著高考臨近她睡得不太好，但自己在努力調整。
03、
可是，過了大約一個月后，凱霏又感到煩躁、甚至是暴躁，影響了學習狀態(tài)，而且拒絕去補習班，只在家學習。
在這期間，一名她以往心儀的男生請她吃飯，她得知別人已經(jīng)有女友后非常沮喪，想起以往受過的傷害時情緒波動，沉迷游戲，又說學不進去了。
凱霏的父母對于這些情況幾乎完全不知道如何處理，總是希望我在微信上給孩子留言，打打氣、安撫一番。但這樣的效果實在有限。2020年6月，凱霏第4次到廣州接受心理干預，而且直接找Lucy采取深度催眠下創(chuàng)傷修復。
這次催眠圍繞的問題是“想起以前的事就煩躁，甚至是暴躁，導致不能專心學習”。凱霏的煩躁問題以前已經(jīng)處理過，但從現(xiàn)在的事實看來，當時浮現(xiàn)的創(chuàng)傷還不夠徹底，處理得不夠深入。此次催眠中又浮現(xiàn)了9個更深層面的心理創(chuàng)傷。
其中有2個創(chuàng)傷仍與戀愛心理有關。她與小周同學分手后，小周總是在她面前與其她女生打打鬧鬧，大呼小叫。凱霏強迫自己不去看、不去聽，戴上耳機把音樂音量調得非常大。
他們的聲音是聽不見了，但凱霏一直極度煩躁，“我恨死那個姓周的了！”這樣反復多次，凱霏覺得耳朵都被音樂震疼了。去醫(yī)院檢查時幸好沒有發(fā)現(xiàn)器質性問題。但凱霏還是容易覺得耳朵疼，一疼就想起小周，心里就堵得慌，一股怒氣發(fā)不出來，耳朵就更疼，惡性循環(huán)。
后來，其心儀的男生約她吃飯時，她無意中看到男生的手機屏保是他和女友的甜蜜照片。這一下又勾起了她的恨意。
而且，她覺得這名男生總是鼓勵自己好好學習，備戰(zhàn)高考，就好像是她媽媽教的。這又激活了她的相關心理創(chuàng)傷（以往，凱霏媽媽總是刻意安排同學與她做朋友）和逆反心理，“他們越是勸我學習，我就越不學！”
后來媽媽告訴我，她真的沒有找這名男生傳話，是女兒過于敏感了。
還有一個創(chuàng)傷涉及凱霏為人處事的不當方法。按照她媽媽的說法，凱霏從小不喜歡做自己不喜歡做的事，不合群、不懂人際交往，性格偏執(zhí)，說話隨心所欲，對不喜歡的人非常冷漠。
在深度催眠下，Lucy引導她明白自己已經(jīng)即將成年了，在一些場合和情況下，為了提升自己、取得成績，不能只認可自己喜歡做的事，這種認知是幼稚的。
想要獲得成績、變得優(yōu)秀，很多不喜歡的人和事都要積極面對和處理，要從大局上考慮。即使她和身邊的人喜好不同，可以理性回避或表達，但不要直來直去，應考慮到別人感受。
這一次深度催眠下創(chuàng)傷修復用了4個小時，結束時已經(jīng)接近凌晨2點。媽媽非常感激，說“可愛的霏霏又回來了！”
圖片來源于網(wǎng)絡
后來，我又進行了2次強化認知干預，尤其督促凱霏父母一定要加強自我反省、改變和提升，要學會疏導孩子的情緒，引導她建立理性、積極的認知，不能一遇到孩子情緒波動就六神無主，對我們的遠程指導產(chǎn)生依賴心理。
我還對凱霏進行了一次深度催眠下條件反射重建，引導她對高考當天的一系列情景產(chǎn)生愉悅、甚至興奮的感覺。她說，想起即將參加高考，內(nèi)心愉快、期待的感覺約有6.5分。
這次心理干預后她又回家了。而且她回家后選擇了最終把服用的微量藥物徹底停掉，我同意了。因為她服用的藥物從劑量來說，已沒有明顯藥理作用了，更多的是心理安慰。
如果加上面診那一次，凱霏這時已經(jīng)來了廣州5次。由于是高考生，她想接受心理干預之余又能兼顧學習，所以總是不能連續(xù)地、系統(tǒng)化地解決其心理問題；再加上她的家庭原因特殊，母親是癌癥康復患者，父母的自我反省、改變和提升都不足。這些都是導致她的病情多次反復的主要原因。
這時離高考只剩下1個月，如果她能渡過這個難關，心理壓力驟然減少，她后續(xù)的康復就會越來越順利，需要我們的機會也會越來越少。
看著她這一次離開診室，我衷心希望這是她最后一次前來接受心理干預。但事與愿違。
04、
在高考前3周，凱霏又感到煩躁不安，擔心高考快到了，很多知識點還沒掌握，來不及了。媽媽又讓我留言打氣，凱霏稍微好了一些，但還是有波動。
高考前2周，她總做噩夢，夢見小周同學對自己的傷害，白天頭疼、注意力難集中，而且特別害怕在考場看到小周和以前的同學。“何醫(yī)生，霏霏又沒神氣了，又堅持不住了，請你們再幫幫忙救救她吧！否則就功虧一簣了！”凱霏媽媽在微信上懇求道。
我們當時也稍微糾結了一陣。在之前的心理干預中，我們已對凱霏一家給予了從未有過的特殊照顧和傾斜，如果一再答應其父母的請求，我很擔心會加強他們的依賴心理，更不利于他們的自我反省和提升。
不過，從更理性的角度來看，凱霏媽媽說得對，凱霏目前面臨著巨大的難關——高考。可以說，我們前期那么多的付出和努力，從現(xiàn)實的角度來說，幫助她邁過高考這一關，是療效的最好證明，更是幫助她邁過人生的關鍵一道坎。
如果這一關她能過，她的自信心會明顯上升，對過去的遭遇更容易釋懷，上了大學后，環(huán)境也相對寬松，她以后的人生選擇的自由度會大很多。
可如果這一關她過不了，按照她當時的病情來看，她極有可能馬上陷入災難化思維，自我否定，深層面且未經(jīng)修復的心理創(chuàng)傷可能會全面被激活，即使想起已經(jīng)修復過的心理創(chuàng)傷，她會認為之前的干預并沒有重大的意義，引發(fā)重度抑郁發(fā)作或嚴重的激越狀態(tài)。
畢竟，如果要重塑她的三觀，讓她有脫胎換骨的改變，還有不少深層面的創(chuàng)傷要修復，不少消極的認知要改變，更重要的是，整個家庭系統(tǒng)，尤其是她的父母需要深刻地自我反省改變和提升，成為她的良師益友。但是，顯而易見，遠水解不了近渴，她高考這一關需要幫助她全力以赴通過，爭取最好的成績。
所以我們沒有糾結太久，很快就決定讓凱霏再次前來接受緊急心理干預。到達診室時，凱霏的情緒不太穩(wěn)定，一看到我們就抱怨學習壓力大、媽媽不理解她，眼看幾乎要情緒崩潰了。如果她繼續(xù)處于這種狀態(tài)，將難以進入深度催眠狀態(tài)。
Lucy告訴她，由于雙方的時間都非常緊張，如果她希望接受深度催眠下創(chuàng)傷修復，那最好在半小時內(nèi)調整好情緒，然后開始。否則的話，這次干預就只好取消了。
凱霏獨處了半小時后情緒平靜下來。從這個小插曲看出，其實她已經(jīng)初步具備了自我情緒調控能力，但處于災難化思維時她不愿盡力嘗試，主觀能動性偏弱，仍有一定的逃避心理。
這是Lucy最后一次對凱霏實施深度催眠下創(chuàng)傷修復，處理的問題緊緊圍繞高考前的困擾：頭疼、注意力難以集中，害怕進考場，尤其害怕看到小周和其它高中同學。Lucy引導凱霏找到了6個心理創(chuàng)傷。
第一個心理創(chuàng)傷在高二下學期，當時她已經(jīng)與小周分手了。當時班級換教室，她幫同學搬著沉重的書箱，吃力地爬著樓梯。在她前面，小周幫另一女生搬著箱子，女生跟在旁邊，穿著紅色裙子。
凱霏一下子想起以前小周說過她不愛打扮、不穿裙子、不漂亮，現(xiàn)在小周果然把她徹底拋棄，去追求愛穿裙子的女生了。她憤怒、委屈、傷心，但又一直無法釋放這些負性情緒。
她還回憶說：“當時是我自告奮勇去幫同學搬箱子的，但我搬得一點都不開心。我憑什么要幫別人？為什么沒人來幫我？我這么逞強干嘛？真賤！”
凱霏這種既想討好、又自我否定的心態(tài)經(jīng)常出現(xiàn)，帶來極大的心理沖突。她渴望別人的喜歡和肯定，但去幫助別人的時候又表現(xiàn)得不情愿、冷漠，說話直接，這無疑不利于人際關系的改善。
第二和第三個創(chuàng)傷與另外幾名對她造成過傷害的同學有關。有幾名女同學從初中起就與凱霏同班，曾多次用非常難聽的話辱罵她。只要凱霏喜歡誰，她們就去跟那個人套近乎，并唆使其遠離凱霏。
高中會考時，其中一名女生與凱霏在同一間課室考試，她一進門就沖著凱霏做個臟話手勢，還故意和周圍的同學大聲說話嘲諷她。凱霏花了很大的勁才集中注意力完成考試。但她沒有信心再次面對這幾個同學，“如果高考再碰見她們，我肯定完蛋了！”
Lucy修復以上3個創(chuàng)傷花的時間特別長，特別難處理。她判斷這背后肯定有更深層次的心理創(chuàng)傷，凱霏的自卑非常嚴重。
還有一個心理創(chuàng)傷發(fā)生在凱霏童年。大約從6歲開始，凱霏爸爸親戚家的孩子經(jīng)常到他們家玩，孩子們把媽媽送給凱霏的芭比娃娃全都翻出來，還弄壞了，還偷凱霏的文具。
凱霏非常討厭他們，孩子們一來就擺臭臉，罵弟弟妹妹們不聽話。但奶奶很生氣，說凱霏小氣、不懂事。而且奶奶重男輕女，凱霏從小就不喜歡奶奶。所以凱霏一直非常討厭小孩子，一看到就面露嫌棄。
Lucy修復這個創(chuàng)傷時引導凱霏要理解老人家的傳統(tǒng)觀念。凱霏爸爸是老大，奶奶覺得老大要照顧其余兄弟，這是非常自然的想法。
那些孩子不懂規(guī)矩、缺乏素養(yǎng)，那是他們的家庭教育出了問題，日后的成長必定會受到負面影響。后來從凱霏媽媽處得知，這幾個親戚家的孩子確實都不成器，不學無術，任性懶散。而且，即使凱霏不喜歡他們，也不應該泛化到所有小孩子身上。
另外3個創(chuàng)傷在此不一一介紹，主要與凱霏認識的網(wǎng)友和考試時的焦慮有關。
第二天的強化認知干預，我與凱霏分析了一下高考形勢。其實她的估分比本科線高，如果正常發(fā)揮，她完全不用過于擔心考不上大學。
至于媽媽對她的不理解，我引導她也要看到媽媽的成長過程也遭受過疊加性心理創(chuàng)傷，而且身患重疾，自然容易焦慮、著急，忍不住按照自己的意愿強迫她。這種方式雖然不科學，但是愛她的表現(xiàn)。
凱霏一方面應理解媽媽的出發(fā)點，但也要自己的理性選擇為主，不要過于忍讓，要有理有據(jù)地表達意見。當然，我也再次督促凱霏媽媽一定要加強自我反省、改變和提升，真正地走進女兒的內(nèi)心！
后來凱霏媽媽反饋，這一次緊急干預的效果很好，孩子的變化很大，第二天早上起來主動學習。凱霏還說，接受完催眠后的那個夜晚，看著我和Lucy牽著手下班，那個畫面很溫馨、很美麗，深受感動。
而且，她和媽媽坐飛機回家時，遇到幾個帶著小孩的家庭。凱霏一反常態(tài)地說孩子們真可愛，眼神里有愛的光芒，以前對小孩子的排斥和厭惡蕩然無存。
高考前一天，我給凱霏發(fā)語音打氣。
我與凱霏的聊天記錄截圖
7月7日，凱霏說上午的語文考得挺好的，老師收卷時她看到有的同學連作文都沒寫完，她還有點沾沾自喜。
可到了晚上，凱霏說數(shù)學太難了，有點考懵了。我趕緊鼓勵她，她穩(wěn)下心來繼續(xù)復習后面兩門科目。經(jīng)過調整，她順利地度過最后兩科考試，高考結束后，凱霏心情愉悅地給我發(fā)來了信息。
我與凱霏在高考結束后的聊天記錄截圖
后來放榜的分數(shù)證明，凱霏的發(fā)揮非常不錯，分數(shù)高出本科線50多分，順利被一所本科院校錄取。雖然專業(yè)不是特別稱心如意，但一家人已經(jīng)非常激動、非常滿意了！
與凱霏媽媽的聊天記錄截圖
大學開學后，凱霏整體狀態(tài)不錯，還擔任學院的學生會干部，參加口才訓練營，在數(shù)十人面前上臺自我介紹。凱霏媽媽給我發(fā)來好多女兒的視頻，語氣里充滿欣慰。
大約過了2個月，凱霏媽媽又說孩子的人際交往方面有些不愉快，請求我給孩子留言。這個母親對我們的依賴心理還是較強，仍未掌握與孩子良性溝通的方法，有什么問題總是找我們幫忙。
應她的請求，我給凱霏留了言，但毫不留情地指出了媽媽的不足：“你們父母與孩子的溝通沒有本質上的改善，孩子遇到了困難你們幫不上忙，無法引導，她不斷積累負性情緒，逐漸就有可能復發(fā)！你們不能總把希望寄托在我們身上，這是不現(xiàn)實的！你們必須盡快跟孩子建立起親密的親子關系！”我又再次對其媽媽進行了關于如何良好溝通的強化干預，并督促她讓孩子的爸爸一定要參與到家庭關系的改善上來。
現(xiàn)在凱霏對比以前簡直像換了個人，她以前覺得自己腿型不好看，不愛穿裙子，打扮非常中性，像個假小子。現(xiàn)在的她留著長發(fā)，會編辮子、做發(fā)型，學會了化淡妝，在心理干預后期還穿了一條卡其色的連衣裙，非常可人。
她長得高挑，天生就是個衣架子，眉目清秀，內(nèi)心也有追求。希望她能恢復更多的自信，看到自己每一個積極的進步！
現(xiàn)在，凱霏媽媽和凱霏向我求助的頻率越來越少，我們能夠真切地感到她的狀態(tài)在不斷穩(wěn)定、變好，逐漸適應了大學生活，走上正軌。凱霏媽媽的病情目前也相對穩(wěn)定，這一家三口終于迎來了一段比較安定、和諧、互相扶持的時光。
整個案例梳理下來，讓我們印象最深刻的是凱霏接受心理干預過程之曲折，可謂“一波五折”（斷斷續(xù)續(xù)共5次來廣州接受心理干預）。而且在這個過程中，她要闖過復學、高中會考、高考這3大難關，每一關都可對康復起到重大影響，每次我們及其父母都捏了一把汗。
可能有的青少年患者父母從這個案例中看到了希望：“我們家的孩子也即將高考，但病得嚴重，根本沒法學習。那是否我們的孩子也能向凱霏那樣接受心理干預，最終成功高考，還獲得好成績？”
可能性是有的，我們的系統(tǒng)化深度心理干預確實比主流的心理治療更高效。但這其中也存在較大的風險。如果后續(xù)遇到的患者家庭不能較連續(xù)地接受系統(tǒng)化的深度心理干預，父母的自我反省、改變和提升也不足，我們將很有可能拒絕收治。
為什么這么說？個中風險在哪里？明天的凱霏案例總結文章將進行分析。
