現(xiàn)在的家長面臨孩子幼升小、小升初的轉(zhuǎn)變會(huì)感到焦慮緊張。害怕孩子因?yàn)橥瑢W(xué)之間關(guān)系和環(huán)境的改變，產(chǎn)生厭學(xué)心理。然而隨著學(xué)習(xí)的緊張，父母對(duì)孩子進(jìn)行強(qiáng)制性的管教，讓孩子產(chǎn)生逆反心理，討厭被管。
有些孩子因?yàn)榄h(huán)境和教學(xué)方式的改變，不肯去上學(xué)，害怕上學(xué)，甚至可能還會(huì)找各種借口，拖延上學(xué)的時(shí)間，逃避上學(xué)。如果家長強(qiáng)行要孩子去上學(xué)，孩子會(huì)哭鬧，糾纏不休，還會(huì)出現(xiàn)各種身體狀況。
如：頭痛、肚子痛、昏昏欲睡、沒有胃口等生病的理由為借口，這都是厭學(xué)癥導(dǎo)致的，隨著不去上學(xué)就會(huì)不治而愈。可以這種害怕上學(xué)的根源到底在哪里？
發(fā)生這種情況，很可能與學(xué)校有直接關(guān)系。如果孩子出現(xiàn)這些問題，家長必須要搞清楚孩子在學(xué)校里的問題是什么，是因?yàn)橥瑢W(xué)間的關(guān)系不好，還是不能適應(yīng)學(xué)校的要求，而缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力？作為家長，要進(jìn)行反思，不要急于求成，是教育方式過于嚴(yán)格缺乏靈活性還是擔(dān)心不能達(dá)到父母的期望而害怕等。
對(duì)于孩子升學(xué)，孩子需要一個(gè)過渡時(shí)間，作為家長也是一樣，會(huì)過于擔(dān)心和緊張。從而把自己的這種情緒強(qiáng)加在孩子身上，對(duì)孩子進(jìn)行強(qiáng)制教育，還警告孩子那些事不能做，雖然孩子還小，但是也是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，有自己的想法和觀點(diǎn)，在和大人的想法不一致時(shí)，會(huì)無法理解父母的用心，有抱怨情緒，產(chǎn)生逆反心理。
以前的父母教育孩子方式是“棍棒底下出孝子”，但是這種教育方式的年代已經(jīng)過去了?，F(xiàn)在社會(huì)上到處宣揚(yáng)讓孩子無束縛、自由發(fā)表言論的教育方式成長，對(duì)于孩子過于嚴(yán)格的管教，聽從大人的言行。對(duì)孩子無疑會(huì)造成心理陰影，等積累到一定的程度，孩子還會(huì)抱怨被管，甚至還會(huì)把大人的管教不放在眼里。所以“管”要適度，不要刻意地去設(shè)計(jì)規(guī)劃好孩子的每一步。
隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)越來越來，很多家長都有了“不讓孩子輸在起跑線上”的想法，所以從胎教開始，對(duì)孩子進(jìn)行各種教育，想自己的孩子成龍成鳳。在孩子只幾個(gè)月大的時(shí)候，就開始進(jìn)行早教訓(xùn)練，隨著孩子的成長，更是報(bào)名各種興趣培訓(xùn)班，把孩子的整個(gè)童年安排得滿滿的，拔苗助長，漸漸的讓孩子失去了原有的童真。
所以關(guān)于育兒教育，隨著《中華人民共和國家庭教育促進(jìn)法》的出臺(tái)，把家庭教育，由傳統(tǒng)“家事”上升為重要“國事”。這一政策一出，引起很多家長的關(guān)注，針對(duì)于現(xiàn)在社會(huì)反映比較強(qiáng)烈的“雙減政策”落地，和“喪偶式育兒”現(xiàn)象，設(shè)置具體條文。促進(jìn)和幫助父母進(jìn)行合適的、符合孩子成長規(guī)律的家庭教育。
著名的陶行知在60年前，曾經(jīng)在他的教育著作中提到兩個(gè)故事：一個(gè)是科學(xué)家的父親——富蘭克林的父親，一個(gè)是科學(xué)家的母親——愛迪生的母親。富蘭克林避雷針的發(fā)明者說：“他對(duì)科學(xué)感興趣，是因?yàn)樾r(shí)候在父親的工廠玩耍培養(yǎng)起來的”。而愛迪生更是進(jìn)校三個(gè)月就被開除，母親知道他不是壞孩子，允許他在家里隨心所欲做各種小實(shí)驗(yàn)。以：“解放小孩子的頭腦，解放小孩子的雙手，解放小孩子的嘴，解放小孩子的空間，解放小孩子的時(shí)間”以“五解放”的觀念，讓孩子自己觀察做結(jié)論，讓他們有一定的時(shí)間、空間，去學(xué)習(xí)自己渴望的知道。
