今天討論一個父母們經(jīng)常用到的詞——態(tài)度。
做育兒和家庭教育咨詢，我遇到過無數(shù)關(guān)于孩子“態(tài)度”的投訴，主要是學(xué)習(xí)態(tài)度。
聽課不認(rèn)真、不好好寫作業(yè)、做事不專注、不愛閱讀，父母統(tǒng)統(tǒng)都會認(rèn)為是態(tài)度問題，甚至小學(xué)一二年級孩子字寫得歪歪扭扭，也被說成態(tài)度不好。
潛臺詞是，只要孩子對這些事的態(tài)度變好了，問題就能輕而易舉地解決。
然而，這也正是讓父母特別惱火的地方，明明只要端正一下態(tài)度就行了，孩子為什么答應(yīng)得好好的，就是做不到呢？
問題就在這兒了。跟孩子學(xué)習(xí)態(tài)度較勁的父母，可能全都搞錯了“態(tài)度”到底是什么。
漢語里，態(tài)度有兩個意思，一是人的舉止神情，二是對事情的看法和采取的行動。
說一個人說話態(tài)度不好時，我們用的是第一個意思，通常指語氣、神態(tài)讓人不舒服，你提醒、抗議一下，或者他自己意識到了，可能馬上就能調(diào)整。
說一個人工作態(tài)度不好、學(xué)習(xí)態(tài)度不好、需要端正態(tài)度時，用的是第二個意思，也就是他對工作或者學(xué)習(xí)的看法和行為不夠好。這個意思，才是真正的“態(tài)度”，它比“舉止神情”深層得多，也復(fù)雜得多。
在心理學(xué)中，“態(tài)度”被界定為個體對事情（包括人、客體、觀念）的積極或消極評價，由感覺、行為傾向、認(rèn)知三部分構(gòu)成，既影響一個人的行為，也影響一個人解釋社會現(xiàn)實(shí)的方式，而且它是相對穩(wěn)定的心理傾向，形成和改變都有復(fù)雜的過程，不會一下子形成，也很難一下子改變。
孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度確實(shí)像絕大多數(shù)父母認(rèn)為的那樣，非常非常重要，但也絕對不像大多數(shù)父母認(rèn)為的那樣，能說變就變。
因為它實(shí)際上是孩子關(guān)于學(xué)習(xí)的一整套價值觀，既包含孩子對學(xué)習(xí)的感覺、認(rèn)知，也包含孩子在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出來的所有行為傾向，這些東西，是在孩子的整個成長過程中逐漸形成的，說得更具體點(diǎn)，孩子多大，他的學(xué)習(xí)態(tài)度就成長了多少年。
學(xué)習(xí)態(tài)度形成的過程中，會有很多很多因素緩慢而確定地起作用，在我看來，包括：
- 父母傳遞給孩子的對于學(xué)習(xí)的認(rèn)知；
- 父母自己對學(xué)習(xí)的態(tài)度；
- 父母的示范作用；
- 孩子自己的學(xué)習(xí)實(shí)踐；
- 孩子在以往學(xué)習(xí)經(jīng)歷中的感受；
- 孩子在以往學(xué)習(xí)中遭遇的挫折、獲得的成就；
- 孩子成長環(huán)境中的其他影響因素，包括一起生活的祖輩和兄弟姐妹的影響……
等等等等，難于一一列舉。
成因如此復(fù)雜，怎么可能父母說幾次“你要端正態(tài)度”，就馬上能改變呢？
說起孩子的態(tài)度問題，父母常常同時犯三個錯誤：
第一，誤以為孩子的坐立不安、三心二意、磨磨蹭蹭就是真正的態(tài)度，其實(shí)它們只是淺層的舉止神情，或者說是態(tài)度影響下的具體行為，根本就不是真正在起作用的那個態(tài)度。
就算是孩子在父母的“管教”下能安安靜靜地坐在那兒不動，也并不說明，他對學(xué)習(xí)的看法從此就變得積極了。
第二，基于前一個誤解，父母們會繼續(xù)誤以為學(xué)習(xí)態(tài)度的改變，像換個笑臉、改變下說話語氣一樣簡單，但實(shí)際上，學(xué)習(xí)態(tài)度不佳的孩子，需要改變的是他對學(xué)習(xí)的看法和行動，而這個改變，比你想像得復(fù)雜一百倍。
不夸張地說，重塑孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度，等于重塑以往的整個家庭教育，這件事，你說是難還是不難？
第三，基于第二個誤解，也就是改變態(tài)度很容易，父母們又往往傾向于把自己在孩子身上看到的很多讓人不滿意的地方都上升為“態(tài)度問題”，但實(shí)際上，它們常常只是能力問題。
像是孩子“不能認(rèn)真聽課”，父母就會認(rèn)為孩子“不認(rèn)真”，是態(tài)度問題。其實(shí)不認(rèn)真聽課的孩子，可能是遇到了一些具體困難，這些困難不是他認(rèn)真起來就能解決的。比如，他因為上課聽不懂才不認(rèn)真聽，那么就算是認(rèn)真了，也可能還是聽不懂。所以，認(rèn)為孩子不認(rèn)真的父母，需要把關(guān)注點(diǎn)放到真正造成孩子聽課困難的問題上，而不是一味地要求孩子認(rèn)真起來。孩子不專注，和不認(rèn)真同理。
孩子不好好寫作業(yè)，通常也不是學(xué)習(xí)態(tài)度問題，而是一些更具體的技術(shù)原因造成的。比如：孩子寫作業(yè)，大人老在一邊看著，讓孩子很緊張；孩子想休息一會兒再寫作，大人非逼著他馬上寫；孩子有不會寫的題，但怕挨父母的批評不敢問……不消除這些具體原因，只要求孩子端正寫作業(yè)的態(tài)度，寫作業(yè)問題基本上就永遠(yuǎn)無解。
還有，孩子寫字不工整、不漂亮，和學(xué)習(xí)態(tài)度也基本上沒有關(guān)系，因為寫字需要對小肌肉精細(xì)控制，需要長時間的練習(xí)，還需要相對較長的時間從容書寫。如果只是寫字態(tài)度好點(diǎn)就能寫出一手好字，那堅持練字很多年的人，真得冤死了。
把什么事都?xì)w結(jié)為態(tài)度問題，一定程度上，是父母對真實(shí)狀況的逃避，因為要提升孩子的能力沒那么容易，而要求孩子改變態(tài)度，至少聽起來簡單多了。
那么，如果不跟孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度較勁，發(fā)現(xiàn)孩子的學(xué)習(xí)情況不那么讓人滿意時，父母到底該怎么做？
更好的辦法，是踏踏實(shí)實(shí)地去識別具體問題，就事論事，該在哪兒下功夫就在哪兒下功夫。學(xué)習(xí)沒有捷徑，教育孩子也沒有捷徑，一分耕耘一分收獲，功夫下到了，自然會有好成果。
如果孩子真的對學(xué)習(xí)抱有很消極的態(tài)度，那又該如何呢？
果真如此，只要求孩子端正態(tài)度也起不到什么作用，真正要改變的，恐怕是父母自己對學(xué)習(xí)的態(tài)度和“管”孩子學(xué)習(xí)的方式——從父母這里得到有益的影響，學(xué)習(xí)過程不會帶來糟糕感受，一個正常的孩子，不會沒有向?qū)W、上進(jìn)之心，這一點(diǎn)，我們得信任孩子。
