很多家長遇到孩子出現厭學狀況時,常常感覺手足無措,激憤地認為這是孩子性格不好、品行敗壞或者道德低下等等的表現,而指責強迫孩子并陷入與孩子敵對的狀態,同時又被動地接受著孩子厭學的狀態。殊不知這是由很多對孩子來說無奈的因素加上家長平時的教養模式所共同促成的現象。

很多家長遇到孩子出現厭學狀況時,常常感覺手足無措,激憤地認為這是孩子性格不好、品行敗壞或者道德低下等等的表現,而指責強迫孩子并陷入與孩子敵對的狀態,同時又被動地接受著孩子厭學的狀態。殊不知這是由很多對孩子來說無奈的因素,加上家長平時的教養模式所共同促成的現象。

厭學表現:

主觀:對學習失去興趣對學校學習失去興趣,并產生厭倦情緒和冷漠態度,在生活中明顯表現出來具體特征認為讀書無用、消極對待學習、逃避學習活動等特征;

輕度厭學特征:

對上學本身不感興趣,但迫于各種壓力不得不去學校。在校學習態度消極,學習效率低,常常煩躁、多思多慮、易怒、注意力不集中,甚至看周圍一切都不順眼,對自己和別人都厭煩;

重度厭學特征:

感覺無論如何再也無法投入學習,上學學習對他來說簡直就是一種折磨,從內心厭惡上學及學習的一切事宜,甚至選擇退學、離家出走等極端行為。

02

厭學除了較為嚴重的生理或心理問題導致外,目前觀察到的高發期是小學到高中階段,也就是孩子7歲到18歲期間。根據美國著名心理學家埃里克森的人格發展理論, 這個階段的孩子在人格發展中面對的問題是:

階段危機解決未解決品質

學齡期:

孩子進入小學即是正式社會化的開始,在接受知識教育的同時,也在學習自我的約束和對社會、集體及他人的尊重;對很多孩子來說學習是這一階段最重要甚至是唯一的任務。

如果他能夠在這個階段獲得學習上的成功,那么就能深刻體會到“勤奮”的價值感,從而保持并發展這一習慣;反之,將感受到強烈的“自卑”感,形成長久影響性格的自我脆弱、退縮、和膽怯。

毫無疑問,在這個階段,如果家長和其他教育者過度強調學習成績的重要性,忽略培養孩子其它品質的發展,就會帶來孩子單一的價值體系 – 只有成績是唯一證明自己能力優劣的標準;那么當學習受挫或學習壓力過大時,便往往會突破孩子的心理承受能力,最終不愿意再進入痛苦不堪的學習環境。

小A是個復雜卻典型的例子:她今年10歲,本應該上小學3年紀,但因單純厭學已經在家休學一年了。小A是從小被收養的孩子,養母是精神分裂癥患者,養父長期出差不在家,因此她不得不一直主要由年過7旬的爺爺奶奶照顧。爺爺奶奶對她的生活無微不至地照顧,但無力給予學業相關的任何指導。

小A小學二年級前成績都不錯也和同學老師相處很好,但是到了二年級時,新的班主任對班級管理較嚴,且擔任她最不擅長課程 – 數學的任課老師,小A從此感覺抬不起頭來,特別是牽涉老師需要與家長溝通或家長輔助的工作,更讓她有羞恥感,學習成績慢慢開始全面下降,過完二年級的暑假,小A就再也不肯去學校了。

青春期:

第二性征在這個時間段的出現給孩子帶來了前所未有的身心的變化,叛逆和對異性的萌動是人們最普遍提及的特點。

孩子對異性的好感帶來心靈的悸動,和通常會迎來來自家長及學校的壓制,再加上與對方情感的不可控性,極易引發孩子情緒的波動,觸動其尚未穩定固化的情緒模式。

伴隨腦力、體力的成長發育,孩子的自我意識開始明顯增強,并更頻繁地用自己的學識和經驗挑戰權威,開始更清楚地意識到家長、老師等一些熟悉前輩的局限性,對父母的“理想化”看法便由此崩塌。

同時在旺盛的性驅力的促動下,孩子變得更加的敏感而脆弱,易激惹,其實質是在處理整合統一的問題 – 如何接納這些充滿矛盾又同時具有優點和缺點的人們?只有處理了整合的問題也才會對他人產生忠誠;

并且與此同時也意味著另一個核心問題 – 如何整合接納自己是兼具優、缺點的矛盾體?

小B從小是個品學兼優的孩子,不僅學習成績在全年級名列前茅,而一直在班級里擔任班長等重要職位,父母盡管總吵架,但只要小B干預就能暫停,所有人對小B都非常滿意。

初中二年級后,小B作為班干部要幫助后進同學,和班上一位男生有比較多的接觸,慢慢喜歡上了他,后被媽媽發現。

媽媽非常生氣,在勸說幾次無效的情況下,去班主任那告發了小B的早戀。班主任非常震驚很重視這件事,不僅單獨交談教育而且在班會上也點名批評,還把小B的所有職務都給免去,小B感覺非常氣憤和傷心。

不久就出現了逃課的現象,家長依然苦口婆心地規勸,學校也威逼,都沒有任何效果,最終小B離家出走并不再上學。

由此我們可以看到,厭學絕不是簡單的品行問題,涉及到的領域極其廣泛,其中最重要的是與家長的親子關系,那么我們該如何進一步理解并且應對這樣的情況呢?將在下一篇揭曉。

03

盡管我們知道對孩子有些通用的方法,比如有時候需要安慰和鼓勵,有時候對他們要嚴厲和有原則;有時候要循循善誘,有時候也要咄咄逼人;有時候要陪伴,有時候要遠離。但是家長如何在適當的時候采取適當的方法就非常值得深思了。

學齡期的孩子正處于完全接受并確定自我價值評定的邊緣,學習成績在應試教育的大環境下顯得格外重要,而這個階段同時更是孩子發展社交能力,獲得成就感及逐步與父母心理脫離的階段,他們開始明白自己需要獲得環境、他人甚至社會的肯定,若在父母也不斷向普世價值靠攏或強壓下,若再輔與家長恰如其分的接納及引導,適應性好的孩子會很快地被社會化,表現得聽話而溫順,并獲得積極地發展自我的能力;

若沒有家長合理的接納與引導,孩子則只能壓抑自己,繼而容易形成自卑和怯懦的性格特征;而適應性差的孩子則有可能出現叛逆、行為異常或整體學習、生活狀態不良的狀況,這對于對孩子充滿期待的家長來說是個不小的打擊;

而事實上這類孩子不能說只是適應力的問題,其積極面是他或她則是個自我相對比較強大的人,不輕易向外界妥協,自己的原則和邊界清晰;他們如果被加以家長或老師因材施教的培養,很容易成為更出色且具有創新思維的人才,有許多著名的科學家小時候都是非常頑劣的兒童,比如小時候不善言辭、表現木訥而且動手能力差的愛因斯坦;專愛搗蛋的愛迪生等等。

以前我們提到被領養的小學生,本身因長年只和老年人居住,獲得來自家庭來自發展性的社會化支持就比較少,在早期的學習中,因相對簡單加上老師的耐心和鼓勵,她的學校生活是開心且順利的;

但是隨著學習難度的增加和老師的更換讓她感覺一再受挫,加上本已對自己家庭的自卑感,使得堅持學習的動力不斷下降,最終輟學在家。最終在社會各方面的支持下,也成功接受了心理干預,她休學一年后在另一所學校重新入學,當然入學前她的老師們都已對其的特殊情況有所了解。

當孩子進入青春期后,他們在自我意識明顯增強的同時,還因第二性征的出現產生了性意識,這讓他們在感受到異性的吸引下,有了其它的渠道去獲得感覺家庭中缺少的愛并滿足自己本能的好奇心。

故而,在這個階段家長和老師的理解和尊重就非常重要,沒有理解和尊重的糾正此時會特別容易被他們拒絕,他們已經深諳對付家長和老師之道,清楚什么是對方的軟肋,當決定對抗的時候,往往能給教養者們沉重一擊。

因此,有時面對不可抵制強大的異性吸引時,適當地引導他們意識到什么是“愛”和“愛”的責任,如果處理恰當,是可以給孩子們更生刻一堂社會人生課,為當下要承擔的人生任務增添新的發展動力。

誠然上文中小B的母親可沒有意識到這些,她不僅破壞了女兒對她的信任,而且她的告狀讓女兒多年來積累在學校的聲譽及地位被毀,配合上學校嚴厲沒有任何寬容的一系列處罰讓整個事態失控,女兒同校“戀人”同學出逃曠課也就不出人意料了。

在這一事件中,但凡家長或學校有一方委婉些技巧些都不會讓這位多年持續表現優秀的學生做出如此離經叛道之事。事后,盡管母親表達歉意和悔意都無法平息孩子的怒火,同時又因擔心孩子沒有生活來源會墮落,而無法停止給予她經濟上的支持,讓事態進一步陷入僵局。

04

我們可以看到為了讓學齡期的孩子健康順利成長,家長和老師為本位的教育模式無法廣泛適用,甚至其局限性日漸明顯,作為育人者要注意的是:

1、理解并尊重孩子在每個年齡階段的性格特征及他們各自的特點;

2、盡量不在沒有充分溝通的前提下,強加一些意愿給孩子;

3、覺察自身的所有負面情緒,盡可能把與孩子不相關的與他們隔絕;

4、因材施教

5、言傳不如身教

中國傳統文化下浸染的教育模式在全球化日益發展的今天,要經歷更多的挑戰并需要應對全球的人才競爭,而且我們非常明顯地看到歐美國家“能力培養”導向教育模式的優勢,隨著80年代心理學和心理咨詢在國內真正開始逐步普及深入,相信所有各層級的傳道受業解惑者都會有新的感悟和體會來推動人才的培養和發展。