平衡、感知、大腦開發(fā)感統(tǒng)訓(xùn)練讓孩子更健康
“感統(tǒng)其實(shí)很復(fù)雜。孩子小時(shí)候好動(dòng)、注意力不集中、同手同腳、說話遲緩或是自閉癥等都是感統(tǒng)失調(diào)，嚴(yán)重的話它會(huì)影響孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣。如果小時(shí)候不調(diào)整，會(huì)跟隨孩子一生。”
第一次接觸感統(tǒng)這個(gè)詞，張春玲就被深深吸引。
當(dāng)過全職太太的她，很清楚感統(tǒng)失調(diào)對孩子的成長有哪些傷害。
與其他教育不一樣的是，感統(tǒng)訓(xùn)練只注重孩子的身心健康發(fā)展，并用專業(yè)的訓(xùn)練，幫助孩子拔除藏在身體里的“壞因子”。
她認(rèn)為，孩子7-10個(gè)月左右開始嘗試爬行，3歲自主吃飯，在什么年齡段做什么事，都有一個(gè)必經(jīng)過程。
“這個(gè)年代的孩子和我們那個(gè)時(shí)候不一樣。家長精細(xì)地照顧，過于保護(hù)，反而會(huì)限制孩子的探索過程，造成孩子自理能力欠缺。”
感統(tǒng)訓(xùn)練主要包括聽覺、觸覺、嗅覺、前庭覺、視覺、味覺、本體覺。課程分為動(dòng)態(tài)課和靜態(tài)課程，沒有固定的教學(xué)方式，一切根據(jù)孩子的自身情況制定。
“每個(gè)孩子來時(shí)會(huì)進(jìn)行一個(gè)系統(tǒng)測評，老師會(huì)根據(jù)孩子身體狀況，家長和學(xué)校的反饋，制定教學(xué)方案，通過教具設(shè)計(jì)一些項(xiàng)目調(diào)整。如觸覺，會(huì)通過孩子踩在指壓板上的力度、感觸判斷閾值是否在正常范圍內(nèi)。”
短短90分鐘，就能規(guī)劃出上千種訓(xùn)練項(xiàng)目。
在介紹機(jī)構(gòu)時(shí)，張春玲會(huì)下意識(shí)放慢語速，細(xì)心地講解，一遍沒懂就來第二遍，神情不見一絲不耐煩。
白天她會(huì)經(jīng)常和家長溝通，了解孩子情況，處理校區(qū)瑣碎事物。下班后，她還要輔導(dǎo)孩子作業(yè)，陪伴家人，睡前進(jìn)行復(fù)盤總結(jié)。
見過形形色色的人，從70年代到00年代，歲月偷走了青春卻未能泯滅她的朝氣！
對她來說，人生是一場冒險(xiǎn)，在探險(xiǎn)路上有失意才有歡喜，才能收獲陽光。
細(xì)心、耐心、有愛心才是做教育的根本！
在機(jī)構(gòu)工作的這些年，她接觸過各種各樣的學(xué)生。
在印象中，有一個(gè)孩子的身影一直揮之不散，那是她人生中第一次感覺到“后怕”。提起那個(gè)孩子的情況，張春玲止不住地心疼。
“那個(gè)孩子，來這里的時(shí)候，在上幼兒園小班。小班的老師說，她經(jīng)常注意力不集中，別的小孩在玩積木，她就左顧右盼，沒法專心致志做手里的事，連一分鐘都堅(jiān)持不到。老師不斷提醒，依然沒能改正。老師將情況報(bào)給了學(xué)校，學(xué)校通知家長，家長繼而找到了這里。”
一年后，這個(gè)孩子已經(jīng)發(fā)生了大變化！
張春玲在跟孩子家長交流時(shí)，家長反饋：“孩子現(xiàn)在的專注力已經(jīng)非常好了，上課時(shí)，有任何風(fēng)吹草動(dòng)都不能讓她分散注意力！真的是太感謝你們了！”
同為家長，她自然能理解這位媽媽的心情。都是從身上掉下的肉，辛苦養(yǎng)育多年，孩子受了苦，誰言父母不心痛？
盡管不是教學(xué)負(fù)責(zé)人，張春玲仍盡力而為，幫助家長，為其排憂解難。
她的生活圍繞工作與孩子打轉(zhuǎn)。每每在休憩間隙，她會(huì)與家長交流育兒心得，提出一些建議，更好地教導(dǎo)孩子。
說到自家的孩子，張春玲的語氣透著一股驕傲：“我家孩子成績一直很好，小學(xué)是江岸區(qū)的優(yōu)秀學(xué)生，初中也是優(yōu)秀學(xué)生干部。”
因?yàn)楹芟矚g教育這份事業(yè)，張春玲已經(jīng)習(xí)慣了與小朋友相處。
她說：“我們會(huì)看到孩子身上發(fā)光的地方，細(xì)心、耐心，有愛心，幫助孩子，這才是教育的根本！”
“事業(yè)心”與“家庭心”兼得，而張春玲并不會(huì)止步于此。
她堅(jiān)信只要腳踏實(shí)地，不失學(xué)習(xí)的心，在教育領(lǐng)域一樣能闖出一片天地。
有些人止步于山麓，有些人在永攀高峰。
她的精神，正應(yīng)了那句：心若年輕，歲月不老。
