有家長(zhǎng)咨詢關(guān)于孩子自主閱讀的問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)非常有共性，在這里和大家一起做個(gè)探討。
家長(zhǎng)說(shuō)，孩子6歲，有點(diǎn)識(shí)字量，但是不愿意自己閱讀，總是讓家長(zhǎng)講給他聽(tīng)，該怎么引導(dǎo)，讓他自己多讀書呢？
按家長(zhǎng)的想法，孩子都6歲了，也認(rèn)字了，完全有能力自己讀書，為啥還要纏著家長(zhǎng)讀，真希望早點(diǎn)解放，能做更多自己的事情。
兒子6歲多的時(shí)候，我看到很多孩子已經(jīng)自主閱讀了，像這位家長(zhǎng)一樣，也是非常著急。
但是心急吃不了熱豆腐，欲速則不達(dá)，越是希望孩子早點(diǎn)自己讀書，孩子越是做不到。后來(lái)，不再和別人比較，嘗試著采用一些辦法，不催不促，孩子慢慢地就能自主閱讀了。當(dāng)你放平心態(tài)的時(shí)候，孩子有一天會(huì)給你巨大的驚喜。
孩子經(jīng)歷的每一步都有特定的原因，只要我們有耐心等待，孩子自然就會(huì)朝著我們希望的方向發(fā)展。
孩子為什么喜歡聽(tīng)家長(zhǎng)讀書
從文字認(rèn)知上來(lái)說(shuō)，孩子能認(rèn)字，不代表就有能力讀書。
孩子認(rèn)識(shí)的字一般處于不同的場(chǎng)景，有的是在大街上看到的，有的是在商場(chǎng)里學(xué)到的，有的是從包裝盒上認(rèn)識(shí)的，有的是從書中吸收的，來(lái)源豐富。
孩子可能只是把文字當(dāng)作一個(gè)符號(hào)來(lái)識(shí)別，沒(méi)有搞清楚具體的含義，也做不到把不同來(lái)源的文字關(guān)聯(lián)在一起，活學(xué)活用。他自己看書的時(shí)候，就是看到一堆沒(méi)有意義的文字符號(hào)，單個(gè)字能認(rèn)識(shí)，連起來(lái)不知道表達(dá)的是什么意思。
另外，如果選擇的書籍難度太大，每一頁(yè)都有5個(gè)以上不認(rèn)識(shí)的生字，孩子把精力用在認(rèn)識(shí)這些生字上，更無(wú)法理解整體意思。這會(huì)讓他感到苦惱，陷入一種非常無(wú)助的狀態(tài)。
從理解力上來(lái)說(shuō)，孩子聽(tīng)故事的經(jīng)驗(yàn)不充足，自己就無(wú)法理解更復(fù)雜的故事。
閱讀過(guò)程非常復(fù)雜，要對(duì)圖畫和文字進(jìn)行視覺(jué)上的信息加工，不僅是看到眼里，還要進(jìn)行解釋。解釋視覺(jué)信息依賴的是大腦中已經(jīng)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗(yàn)，叫做圖式。
圖式來(lái)源于以前聽(tīng)到的各種故事，聽(tīng)的故事越多、越廣、越復(fù)雜，大腦中構(gòu)建的圖式就越多，閱讀理解能力就越強(qiáng)。
中國(guó)科學(xué)院心理研究院的李甦老師說(shuō)：早期“故事”經(jīng)驗(yàn)豐富的孩子，他們能夠更好地內(nèi)化故事內(nèi)容及能更好地理解真實(shí)場(chǎng)景中的短語(yǔ)、事件以及詞匯。
孩子暫時(shí)不喜歡自己讀書，可能是圖式建立的還不夠多，需要繼續(xù)從家長(zhǎng)那里獲得經(jīng)驗(yàn)。家長(zhǎng)讀書的聲音、感情、方式都能幫助孩子構(gòu)建更多圖式。
還有一種可能是，孩子需要父母的陪伴，他很享受父母給他讀書的溫馨時(shí)光。平時(shí)可能沒(méi)時(shí)間在一起做更多感興趣的事情，而閱讀能夠彌補(bǔ)這個(gè)缺憾。
所以，這也是建立良好親子關(guān)系的一種有效方式，父母要抓住。過(guò)不了多久，當(dāng)孩子把你推開(kāi)的時(shí)候，說(shuō)不定會(huì)非常失落。
家長(zhǎng)三步走，幫助孩子實(shí)現(xiàn)自主閱讀
當(dāng)然，孩子在聽(tīng)我們講讀的時(shí)候，也要充滿閱讀自信，我們可以采取一些方法，讓孩子嘗試閱讀，慢慢走上自主閱讀之路。
第一步，選好書
打消孩子畏難情緒的第一步是讓孩子讀熟悉的書，孩子聽(tīng)過(guò)很多遍，完全理解了故事內(nèi)容，再讀的時(shí)候，眼睛看著文字，大腦中想象著以前留存的圖式，能體會(huì)到故事的趣味性，就不會(huì)有壓力。
記得兒子讀的第一套書是托馬斯的故事，他太熟悉每個(gè)故事情節(jié)了，讀起來(lái)都能夠繪聲繪色， 不僅能讀文字，還能擴(kuò)展解釋很多內(nèi)容。
如果想讓孩子讀新書，就要按照孩子的興趣來(lái)，做感興趣的事，孩子的探索欲望會(huì)特別強(qiáng)烈，不懼困難。
男孩子可能喜歡交通工具、科普類型，女孩子可能喜歡公主、過(guò)家家故事等，根據(jù)孩子的喜歡選擇就可以。
要有分級(jí)意識(shí)，讓孩子從易到難，一步步往上走。可以為孩子選擇一些套裝書，低級(jí)別的一頁(yè)只有一行字，再往上走是一頁(yè)兩行字、三行字這樣循序漸進(jìn)，孩子逐步進(jìn)階，循序漸進(jìn)，不知不覺(jué)就能讀文字量比較大的書。
孩子小時(shí)候讀過(guò)的繪本，現(xiàn)在就可以作為自主閱讀的讀物，他讀完非常有成就感。
第二步，分工閱讀
如果讓孩子讀書，孩子感到為難，可以和孩子分工，一人讀一半，降低孩子的壓力。
孩子讀左邊的文字，家長(zhǎng)對(duì)右邊多文字。或者，孩子讀前面的文字，家長(zhǎng)讀后面的文字。不拘泥于形式，只要孩子覺(jué)得舒服就可以。
我跟兒子分工讀的第一本書是關(guān)于十二生肖的故事，每頁(yè)都有四五行字。他讀一頁(yè)，我讀一頁(yè)，輕松讀完一整本書。
第三步，陪伴式閱讀
選好書，也進(jìn)行過(guò)分工閱讀，就可以過(guò)渡到孩子自己閱讀。初期的時(shí)候，也不能完全放手，要陪伴，做好答疑工作。
孩子讀的時(shí)候，會(huì)提問(wèn)生字或者不理解的內(nèi)容，我們都給予耐心地解答，當(dāng)做字典和百科全書，讓孩子能夠輕松進(jìn)行理解性閱讀。
如果孩子不提問(wèn)，有生字也按自己理解的讀音去讀，也不要隨意打斷他，讓他繼續(xù)讀。等他讀完一本書，我們?cè)俜胶⒆幼x錯(cuò)的地方，給他讀一遍，孩子就會(huì)恍然大悟，原來(lái)這個(gè)地方自己讀錯(cuò)了，留下深刻的印象，默默記下來(lái)。
不打斷孩子，是一種禮貌和尊重，孩子閱讀也更自信。頻繁糾錯(cuò)，會(huì)打消孩子的閱讀積極性。
結(jié)語(yǔ)
孩子雖然認(rèn)識(shí)一些文字，也不一定具備閱讀理解能力，不要強(qiáng)求孩子自主閱讀，而是繼續(xù)給孩子讀書，三步走引導(dǎo)孩子實(shí)現(xiàn)自主閱讀。耐心等待孩子成長(zhǎng)，突然有一天，你會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子手不釋卷。
