另一位閨蜜問：“那些作業孩子不會自己做嗎？”
天宇媽媽嘆氣：“現在的孩子手太笨，涂個膠水都能涂在桌子上。而且他還急著去上英文課，我就趕緊地弄完交差。”
那位閨蜜安慰她：“就是學習要緊，這些都是玩?！?/p>
聽完他們的對話，我趕緊提醒：“可別小看了孩子動手的機會。”
事實上，在我們這里一直有一種觀念：“萬般皆下品，唯有讀書高。”就像那位閨蜜表達的意思一樣，只要學習好，其他事情可以靠邊站。像是家務活，甚至手工作業，家長都是能代勞的代勞。
殊不知，在大洋彼岸的美國，動手能力一直是學校培養的重中之重。那么今天我們就一起來看看，動手到底有什么意義，又該如何幫孩子練手呢？
“學霸”從不“眼高手低”
2014年，日裔美籍科學家中村修二被授予諾貝爾物理學獎，他是“藍光”之父，被譽為二十一世紀的愛迪生。但有趣的是，這樣一位大?？茖W家，卻并不是“科班出身”。中村修二本科上的是日本的三流大學，也不是物理學系畢業，但是卻通過查文獻、再回到自家地下室，制造儀器做實驗的方式發出了“藍光”。
可以說正是超強的“動手能力”，成就了這位諾貝爾獎獲得者。Tim爸爸將之戲稱為“技術宅的勝利”。
認為“學霸”只要理論過硬，可以在考試中贏得高分，其實是一種非常膚淺的認識。在科學領域，尤其是在物理、工程以及醫學領域，要想成為一名真正的“學霸”絕對離不開將自己的想法付諸實踐的動手能力。
曾經有一位在美國攻讀碩士的朋友就曾經感嘆：美國同學的動手能力是真的強，有時候我們中國學生的理論很扎實，考試也厲害，就是做實驗感覺手特別笨。甚至還有一位學外科的朋友，大學時通過繡花來“練手”。
孩子為什么要“多動手”
蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基曾經說：兒童的智慧就在他的手指尖上，手的活動就是大腦的體操。
即便不希望孩子成為學霸，在孩子的成長中，動手能力也應該放在和學習知識同等重要的地位。因為動手不但能讓大腦得到發展，更是孩子內心的需求。那么手和腦，具體是如何相得益彰發展的呢？
從大腦發展角度來講：
腦科學講究發現：手在大腦皮層中所占的區域幾乎能達到三分之一至四分之一，精巧的動作可以讓腦部血流量增加35%以
我們有句老話叫做“心靈手巧”，但其實這句話應該反過來說，“手巧”才能“心靈”。
從寶寶誕生之日，手指就開始通過觸覺探索這個世界，同時手指的活動也在刺激大腦發展。家長也往往將“手眼協調能力”視作嬰兒智力發展的里程碑，比如能用手抓握玩具、能將食物送進嘴里等等。
從心理發展角度講
隨著孩子手眼協調能力的發展，他們能用手完成更加復雜的動作。也就開始了最初的“工作”，3歲左右，孩子們開始注意到外部物質世界，不僅是存在，而且可以代表自己的想法和情感。比如用積木不是簡單的堆疊，而是變成心目中的“大樓”。
著名兒童教育家李躍兒在《關鍵期關鍵幫助》中寫道：如果孩子不習慣動手，就會因為想法和實踐不一致，放棄實踐沉迷幻想，甚至喪失探索的耐心。
她的話說明了“動手”這件事兒對于孩子的心理意義：改造現實的可能。有些爸媽在私信里問：孩子總是看動畫片，玩游戲怎么辦？
除了越來越先進的技術，帶來的“快感獎勵機制”外，因為動手能力差導致的“現實挫敗感”也是原因之一。就像文章開頭媽媽口中的小天宇，無法準確的涂膠水，就喪失了完成手工的耐心。久而久之，難免會成為沉溺意念世界的“幻想型”寶寶。
北美兒童練手三原則
正因為創新和創造，既需要扎實的理論基礎，又需要強大的動手能力作為支撐。美國的學校從幼兒園階段，就非常重視孩子們的“手上功夫”。小班時，老師要求孩子剪紙，我買了一把兒童安全剪刀，誰知道Tim不滿地說：“我可不是小寶寶，全班同學都在用美術剪刀。”可見孩子們動手能力之強。那么他們平時怎么培養孩子動手能力呢？
原則一：言傳身教自己動手
當被問到，為什么美國爹媽動手能力都那么強時，我的一位朋友說：“因為人工太貴！”有一次我們家下水道堵了，給管道工打電話被告知需要等待兩天才能派人來，而且費用高達70美元，當時大概是500多人民幣。跟鄰居吐槽，沒想到她帶著工具半個小時就給我搞定了。
其實大多數美國爹媽，都有這個能力。什么刷墻走線鋪地板、鋪草皮整花壇這些活大多都是自己做。孩子也從小耳聞目染，裝家具時候在旁邊打下手，小學就開著割草機在院子剪草坪了。
所以想讓孩子多動手，爸媽們是“排頭兵”，可以先從做飯、做家務這些小事兒開始，再到組裝家具，讓孩子循序漸進感受到動手的樂趣。
原則二：給孩子提供動手機會
我們提倡讓孩子發展“動手能力”，并不是讓他們變成工具人。一方面是能照顧得好自己的生活，另一方面則是通過動手鍛煉協調能力，讓自己具備實現創意的可能。因此并不需要讓孩子學汽修學烹飪，只是在日常生活中少一些大包大攬，多創造一些動手機會就足夠了。
原則三：手腦并用；創造從小做起
很多美國學校里都會設立一個特殊的空間，叫做Maker Space，里面有各種適合孩子用的工具、材料供孩子們進行創造。鼓勵他們將自己的想法變成現實，感受那種從無到有的美妙過程。課堂上老師會根據學生的想法布置一些課題，然后大家一起發揮創造力把這個課題變成現實。
比如有天Tim班上養的毛毛蟲死了，孩子們很傷心，想要給蟲子開“追悼會”，于是那天的內容就是大家給蟲子做棺g材，設 計墓碑，寫悼 詞、準備請 柬，忙得不亦樂乎，最終他們自主完成了一場“毛毛蟲葬禮”。
其實在家我們也可以注意一下孩子的奇思妙想，引導他們動手實現，而不是停留在說說而已的階段。這樣一來，動手能力和創造思維都會在活動中得到鍛煉。
特別需要指出的是，如果三歲的寶寶，還不愿意自己去獨立“工作”或者只是愿意動腦子，或者動嘴。爸爸媽媽就要引起注意，通過有趣的手工游戲，讓“幻想中”的孩子開始動手實踐想法。
