文/大寶
《木偶奇遇記》是一部非常廣為人知的兒童文學(xué)，在我小時(shí)候就已經(jīng)看過(guò)《木偶奇遇記》的動(dòng)畫片以及電影，但是到目前為止，我還是第一次閱讀全本的《木偶奇遇記》的故事。這一次的閱讀讓我對(duì)這一部?jī)和膶W(xué)有了新的認(rèn)識(shí)。
《木偶奇遇記》的主要思想及心理邏輯
這部?jī)和膶W(xué)主要就是講述一個(gè)淘氣、懶惰、調(diào)皮且愛(ài)說(shuō)謊的“壞孩子”如何通過(guò)一系列的奇遇轉(zhuǎn)變成為一個(gè)誠(chéng)實(shí)、勤勞、聽(tīng)話的“好孩子”的故事。這個(gè)故事的邏輯并不復(fù)雜，就是希望以此來(lái)教育孩子們不要學(xué)習(xí)作為壞孩子的匹諾曹，而是要作為好孩子才能受到嘉獎(jiǎng)。
這樣的寫法在行為心理學(xué)上也是可以得到支持的（此理論一般在《教育心理學(xué)》課程中有介紹）。強(qiáng)化與懲罰是斯金納操作性條件作用論的兩大基本規(guī)律，其理論基礎(chǔ)的發(fā)端實(shí)際上來(lái)自于著名的“巴甫洛夫實(shí)驗(yàn)”。強(qiáng)化即是通過(guò)一定的刺激加強(qiáng)客體的某種行為；懲罰則是相反，通過(guò)一個(gè)負(fù)面的刺激來(lái)減少客體的某種行為。
在《木偶奇遇記》前半段，在匹諾曹的“壞孩子”階段，他因?yàn)樽约骸皦摹钡男袨槎a(chǎn)生了不好的結(jié)果。所以在這個(gè)部分實(shí)際上在告訴兒童讀者“如果你跟匹諾曹一樣，那么也會(huì)遭受不好的結(jié)果”，用行為心理學(xué)來(lái)解釋，這是一種典型的“懲罰”。
而后半段，在“好孩子”階段，匹諾曹因?yàn)槠浜玫男袨槌蔀榱艘粋€(gè)大人眼中的好孩子，而得到了更多大人的贊許與青睞。這種邏輯在行為心理學(xué)來(lái)講是正向強(qiáng)化，即為“你像他一樣做一個(gè)好孩子就可以得到家長(zhǎng)的愛(ài)”。
這就是《木偶奇遇記》為什么能夠有教育意義的心理學(xué)解釋。
《木偶奇遇記》的適讀范圍
兒童文學(xué)不像其它的文學(xué)作品具有全人群的普適性，而是具有其適用范圍。接下來(lái)就分析一下這樣的一本《木偶奇遇記》適讀范圍。
教育心理學(xué)告訴我們?cè)?span id="pvdjbrv" class="candidate-entity-word" data-gid="828551">兒童心理發(fā)展的兩個(gè)階段之間會(huì)出現(xiàn)短期內(nèi)急劇變化的情況，這稱之為兒童心理發(fā)展的轉(zhuǎn)折期。比如在幼兒期到小學(xué)時(shí)候，就有可能出現(xiàn)這樣的情況。在這樣的時(shí)期，孩子往往會(huì)表現(xiàn)出反規(guī)則的反抗行為。比如媽媽對(duì)孩子說(shuō)：“你怎么做就是乖寶寶。”孩子說(shuō)：“不，我不當(dāng)乖寶寶。”
而在這樣的轉(zhuǎn)折（或者危機(jī)期）時(shí)期，如果再給孩子上文所說(shuō)的“懲罰”作為威脅，納悶可能效果并會(huì)很好，反而有可能錯(cuò)誤引導(dǎo)孩子的心理發(fā)展。而如果在孩子心理發(fā)展比較平穩(wěn)的時(shí)期，則非常適宜與孩子一起讀這樣的一本《木偶奇遇記》。
《木偶奇遇記》的最佳閱讀方式
我手中的這本是萬(wàn)卷出版公司出品的2019最新的版本，這本是屬于精裝繪本的裝幀方式，里面有很多精美的插畫。所以正確的閱讀方式應(yīng)該是家長(zhǎng)陪著孩子一起閱讀，在學(xué)齡前的話可以以睡前故事的方式與孩子一起跟隨匹諾曹進(jìn)行冒險(xiǎn)，在小學(xué)期間，家長(zhǎng)也應(yīng)該適時(shí)為孩子講述其中的道理以強(qiáng)化其教育意義。
