最近，收到一份長(zhǎng)長(zhǎng)的提問(wèn)，來(lái)自一位讀者，也是一位初中班主任，他的問(wèn)題是：

有沒(méi)有更好的辦法，可以幫到青春期肇始的孩子和他們?yōu)楹⒆印扒啻浩谂涯妗彼嗟陌謰專尯⒆忧啻浩谶@段路程，走得更順暢，并且導(dǎo)向更良性的結(jié)果？

這是我們第一次和一位老師討論青春期問(wèn)題，征得這位老師的同意，我先把他的觀察摘要分享給讀者諸君。

一位初中老師的青春期觀察

站在父母和孩子都無(wú)法采取的視角，這位老師看到了青春期孩子父母的焦慮，孩子自身的彷徨，同時(shí)，也感受到了作為一位老師，無(wú)法改變孩子和家長(zhǎng)的沖突的無(wú)奈。

我是一位初中語(yǔ)文老師，班主任，我任教的班級(jí)已經(jīng)升入初二。這個(gè)年紀(jì)的孩子，就是大家所說(shuō)的青春期的肇始。所以，近期就有好多家長(zhǎng)以各種方式向我反映孩子的情況，諸如逆反啊、無(wú)法交流啊之類的問(wèn)題，層出不窮。

我記得，您認(rèn)為在一個(gè)合格合理的育兒過(guò)程中，“青春期叛逆”是個(gè)偽概念。我也見(jiàn)過(guò)一些教子有方的家長(zhǎng)，他們的孩子也的確從未表現(xiàn)出那些青春期期間頻發(fā)的狀況。

但是，我們也必須看到，還有太多不太懂得教育子女的家長(zhǎng)，于是順勢(shì)產(chǎn)生太多本不該出現(xiàn)的青春期癥狀。

這么大的學(xué)生，自我意識(shí)覺(jué)醒，開(kāi)始厭惡一切形式的來(lái)自他人的管教，他們深信能夠憑借自己的能力、自己的方法去解決一切眼前的問(wèn)題。這點(diǎn)我自己就深有體會(huì)。

然而在多數(shù)時(shí)間，事實(shí)并非如此，能夠憑借自我約束從而取得尚可回報(bào)的同學(xué)鳳毛麟角，大多數(shù)人只是在自以為是的狀態(tài)下一意孤行。此處，“自以為是”并非貶義詞，我甚至覺(jué)得，適度的自以為是，是成長(zhǎng)為優(yōu)秀成年人的必備條件，只是我們可以很明顯的看到，他們的自以為是，并不能給他們帶來(lái)什么良性反饋。比如成績(jī)，學(xué)習(xí)成績(jī)還是要關(guān)注的，作為班主任，我的關(guān)注程度自然也會(huì)更高一些。

父母想要管教青春期的孩子，青春期孩子又厭惡一切形式的管教，于是出現(xiàn)了孩子和家長(zhǎng)兩條道路互相傾軋，父母試圖以強(qiáng)權(quán)者的身份取勝，孩子更加厭煩卻又不敢明目張膽反駁的狀況。憑直覺(jué)就可以知道，這種訴諸暴力或強(qiáng)迫的傾軋，得不到什么好的結(jié)果。

另一部分家長(zhǎng)則是過(guò)分犧牲了自己的生活，比如辭職在家全職輔導(dǎo)孩子，用各種方式緊跟在孩子的身邊。有的時(shí)候我甚至能感覺(jué)到，這種家長(zhǎng)的行為與其說(shuō)是為了孩子，不如說(shuō)是在感動(dòng)自己，為自己的傾盡所有深感悲壯。

我作為班主任，見(jiàn)證著家長(zhǎng)對(duì)孩子或暴君或怨婦式的管理，深感憂慮。

面對(duì)這些一路憑感覺(jué)隨緣教育孩子，一直帶到如今十二三歲了，發(fā)現(xiàn)孩子逆反了的家長(zhǎng)，在日后的家庭教育中，還有沒(méi)有什么足以補(bǔ)救敗局、挽回頹勢(shì)的方法呢？

我也記得自己在少年時(shí)候的種種荒唐，雖說(shuō)不至后悔，但也想知道是否會(huì)有那么一條別的路線，讓青年們變得更好呢？

一對(duì)青春期孩子父母的感受和一位初一孩子的反饋

真心爸媽自己，就是兩位青春期孩子的父母，兩個(gè)孩子一個(gè)十三歲，剛?cè)氤跻唬粋€(gè)十六歲，剛?cè)敫咭弧?/p>

我們可能剛好是那位老師所說(shuō)的，少數(shù)沒(méi)有為孩子的“青春期叛逆”所苦的父母，就我們觀察，兩個(gè)孩子，也沒(méi)有被父母的“管教”所困擾。他們確實(shí)變得比兒童階段更自主，有時(shí)甚至是我行我素，但依然喜歡和爸爸媽媽暢談各種話題，有時(shí)會(huì)分享校園里同學(xué)們的“戀愛(ài)”小趣事，有時(shí)也會(huì)直言不諱地指出爸爸媽媽最近管得有點(diǎn)多。

總的來(lái)說(shuō)，作為父母，我們不曾為孩子的青春期焦慮，不需要做“暴君”或者“怨婦”，孩子也沒(méi)有表現(xiàn)出叛逆和彷徨，學(xué)校生活、家庭生活、親子關(guān)系都平穩(wěn)前行，一切都在正常的、不失控的狀態(tài)之下。

我和孩子討論青春期問(wèn)題，兩個(gè)孩子都表示，對(duì)目前的狀況“很滿意”，剛上初一的小兒，還貢獻(xiàn)了一些很可能超出他這個(gè)年齡段孩子的認(rèn)知程度的、非常理性的反饋：

我覺(jué)得青春期孩子確實(shí)有時(shí)候會(huì)有“叛逆”的傾向，但我們可以用更好的辦法來(lái)解決，不需要用“激烈”的方式。

孩子的這個(gè)反饋，讓我們覺(jué)得特別踏實(shí)，因?yàn)檫@證明，我們一直努力探索的“與孩子合作”的理念和方法，獲得了孩子的充分認(rèn)同，并且他們也愿意用這樣的理念和方法，“與父母合作”。

孩子在青春期的成長(zhǎng)，是一場(chǎng)多方“合作”

很多傳統(tǒng)的中國(guó)父母都會(huì)認(rèn)為，家庭教育，主要是父母對(duì)孩子的“管教”，以用父母的學(xué)識(shí)和人生經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)孩子走一條“正確”的人生道路。尤其是在青春期，為免孩子走岔了路，更需要嚴(yán)格管教，所以稍微發(fā)現(xiàn)孩子有一些不那么聽(tīng)話的表現(xiàn)，就會(huì)認(rèn)為孩子這是“叛逆”，會(huì)出狀況。

但真心爸媽認(rèn)為，孩子的整個(gè)成長(zhǎng)過(guò)程，實(shí)際上是一場(chǎng)“合作”，合作的主體自然首先是父母和孩子，在孩子上幼兒園后的十幾年，老師也會(huì)成為合作的一方。合作的目標(biāo)是共同找到一條可行的路徑，幫助孩子發(fā)展成他自己更好的樣子，而不是父母希望他成為的樣子。

所謂合作，和“管教”，是完全不同的兩種路徑。管教是富有強(qiáng)迫性的、從父母意愿出發(fā)的、缺乏彈性、不肯妥協(xié)的，而合作是不強(qiáng)迫的、尊重彼此意愿——尤其是孩子意愿的、有彈性、能讓步有妥協(xié)的。

孩子在青春期之前，自我意識(shí)還沒(méi)有那么強(qiáng)，“管教”的方式或許能對(duì)大多數(shù)孩子在表面上奏效——至少讓他們看起來(lái)是聽(tīng)話的、父母和老師都能“管得了”的孩子。但是，當(dāng)“管教”遇到“青春期”，馬上就會(huì)發(fā)生一場(chǎng)劇烈的化學(xué)反應(yīng)，從而催生一個(gè)名為“青春期叛逆”的惡果：

父母和老師會(huì)痛苦地發(fā)現(xiàn)，“孩子管不了”了；

孩子則會(huì)更痛苦，他發(fā)現(xiàn)自己面對(duì)一個(gè)充滿壓制的外界環(huán)境，沒(méi)有人肯關(guān)心他想什么、他要什么，和他關(guān)系密切的成人，包括父母和老師，誰(shuí)都想用自己的地位優(yōu)勢(shì)逼他就范，于是他就會(huì)在自己和父母老師之間，豎起一道堅(jiān)固的防御工事，寧可像那位老師說(shuō)得那樣“自以為是”，也不讓那些魯莽而且自以為是的成人不由分說(shuō)地沖進(jìn)來(lái)，破壞他自己的世界。

“合作崩盤”的連鎖反應(yīng)

如果出現(xiàn)這樣的狀況，那么通過(guò)“管教”實(shí)現(xiàn)的、表面看來(lái)還算平穩(wěn)的合作狀況，就會(huì)開(kāi)始崩盤，而且引發(fā)一連串的連鎖反應(yīng)。

多數(shù)情況下，崩盤首先在家庭中發(fā)生，日常生活中孩子和父母的關(guān)系，會(huì)進(jìn)入一種彼此對(duì)抗，彼此防御的緊張狀態(tài)，然后這種狀態(tài)會(huì)蔓延到孩子的學(xué)校生活，孩子開(kāi)始對(duì)抗和防御老師，于是老師也會(huì)開(kāi)始對(duì)抗和防御孩子，師生關(guān)系也變得緊張起來(lái)，最終，惡果會(huì)在孩子的學(xué)業(yè)上體現(xiàn)出來(lái)——他的學(xué)習(xí)成績(jī)開(kāi)始下降，有的孩子，甚至對(duì)學(xué)校生活失去興趣，變得厭倦。

少數(shù)情況下，崩盤也會(huì)從學(xué)校開(kāi)始。比如，一位奉行“管教”理念的老師，遇到孩子的不合作，可能會(huì)向家長(zhǎng)投訴，而這時(shí)候如果家長(zhǎng)剛好也是“管教”理念的擁躉，可能就馬上向孩子施壓，于是孩子開(kāi)始同時(shí)抗拒家長(zhǎng)和老師，然后惡果顯現(xiàn)。

當(dāng)然，無(wú)論哪種情況，最終承受惡果的，都是孩子。——雖然在這個(gè)過(guò)程中，爸爸媽媽可能覺(jué)得自己更受傷，更像受害者，因?yàn)樗麄儠?huì)覺(jué)得，自己家庭教育失敗。但如果父母能從孩子的角度多考慮一點(diǎn)，你就會(huì)覺(jué)得，自己是不是“受害者”沒(méi)那么要緊，你的失敗，可能會(huì)影響孩子一生，這才是真正重要的事。

如何與青春期的孩子“合作”

那么，如何與青春期的孩子達(dá)成穩(wěn)定良好的合作，避免崩盤狀況的出現(xiàn)呢？

我們?cè)谧约旱男聲队齼夯荆号c孩子合作》中，提出了“五多五少”的合作守則。我們認(rèn)為，這些守則，不僅僅是與青春期孩子合作的守則，其實(shí)是在孩子整個(gè)成長(zhǎng)過(guò)程中與孩子合作的守則。

第一個(gè)守則，多施愛(ài)，少失控——做充滿愛(ài)意的父母，不做脾氣暴躁、打罵孩子、毒化家庭氛圍、在育兒生活中經(jīng)常失控的父母。

第二個(gè)守則，多支持，少控制——父母的控制，帶來(lái)孩子的叛逆，父母對(duì)孩子支持度不足，會(huì)讓孩子的發(fā)展缺乏積極的推進(jìn)力量。

第三個(gè)守則：多滿足，少拒絕——孩子的需求被父母看到并及時(shí)滿足，孩子會(huì)更快樂(lè)，父母拒絕回應(yīng)孩子的需求，對(duì)孩子的心理和行為發(fā)展有很大的破壞力。

第四個(gè)守則，多賦能，少施壓——不懂孩子的父母，為自己和孩子施壓，懂孩子的父母，為自己和孩子賦能。

第五個(gè)守則，多贊美，少差評(píng)——孩子老從爸爸媽媽這里得到負(fù)面評(píng)價(jià)，不會(huì)獲得更理想的成長(zhǎng)，積極的期許，才會(huì)讓孩子更自信、更有力量。

這些守則，來(lái)自我們多年來(lái)對(duì)育兒和家庭教育的研究，也來(lái)自我們養(yǎng)育兩個(gè)孩子的實(shí)踐，它們更多地側(cè)重經(jīng)驗(yàn)、常識(shí)、直覺(jué)，不過(guò)最近從著名心理學(xué)家、人本主義心理學(xué)奠基人卡爾·羅杰斯的著作中獲得的理論支持，更堅(jiān)定了我們對(duì)這些守則的信心。

羅杰斯尊重個(gè)體的價(jià)值和尊嚴(yán)，認(rèn)為只要給人提供合適的環(huán)境，他們就有能力進(jìn)行自我指導(dǎo)。他經(jīng)過(guò)多年的潛心研究，證實(shí)了一個(gè)重要的觀念：

安全、支持性的環(huán)境能讓每個(gè)人（包括兒童）踏上自我發(fā)現(xiàn)、自我尊重、自我指導(dǎo)的學(xué)習(xí)之路。

多施愛(ài)，少失控，多支持，少控制，多滿足，少拒絕，多賦能，少施壓，多贊美，少差評(píng)，實(shí)際上就是在為孩子提供這樣的“安全、支持性”的環(huán)境。

羅杰斯的觀念，也回答了那位老師對(duì)青春期的孩子太過(guò)“自以為是”會(huì)不會(huì)走上歧途的憂慮。答案是，如果孩子所處的環(huán)境——包括家庭、學(xué)校、老師、父母——足夠安全和有支持性，那么孩子的“自以為是”實(shí)際上就是他自我發(fā)現(xiàn)、自我尊重、自我指導(dǎo)的學(xué)習(xí)之路，他會(huì)因此更好地成長(zhǎng)，而不會(huì)因此誤入歧途。

可惜，在“管教”理念下，孩子常常無(wú)法從家庭、學(xué)校、老師、父母那里，獲得足夠的安全感和支持，于是，往往成為孤獨(dú)的探索者，既無(wú)法自我發(fā)現(xiàn)，更不能有效地自我指導(dǎo)，甚至自我尊重的程度都會(huì)大大降低，很可能從此自暴自棄。

就我的觀察，很多孩子的自暴自棄，都是在小學(xué)高年級(jí)和初中，也就是青春期的開(kāi)始階段發(fā)生的，而他們的父母，不但沒(méi)有發(fā)現(xiàn)這一點(diǎn)，反而用變本加厲的管教讓這種態(tài)勢(shì)固定下來(lái)——于是，孩子放棄探索更好的成長(zhǎng)路徑，父母也放棄探索更好的家庭教育模式的努力。

老師的角色

回頭來(lái)看那位老師的提問(wèn)：

面對(duì)這些一路憑感覺(jué)隨緣教育孩子，一直帶到如今十二三歲了，發(fā)現(xiàn)孩子逆反了的家長(zhǎng)，在日后的家庭教育中，還有沒(méi)有什么足以補(bǔ)救敗局，挽回頹勢(shì)的方法呢？

我認(rèn)為，這是個(gè)多少讓人沮喪的問(wèn)題，因?yàn)槲ㄒ坏霓k法，就是幫助為孩子的“青春期逆反”所苦的父母意識(shí)到，自己之前的方法可能是錯(cuò)誤的，或者至少有明顯欠缺的，要把自己的家庭教育模式從基于家長(zhǎng)權(quán)威“管教”變成基于尊重孩子的“合作”，才能避免“青春期叛逆”這把雙刃利器傷害孩子，同時(shí)也傷害父母。——從我們和數(shù)千位面臨各種困惑的父母的討論來(lái)看，這是個(gè)艱巨的、長(zhǎng)期的工作，需要做，但不能期待短期奏效。

那么，老師有沒(méi)有什么辦法，能幫到這些處于青春期彷徨中的孩子們呢？真心爸媽不是教育工作者，不敢貿(mào)然建議，但作為兩個(gè)青春期孩子的家長(zhǎng)，我們有些經(jīng)驗(yàn)和直覺(jué)可以和這位老師討論。

老師的努力方向可能有兩個(gè)，一是說(shuō)服父母，一是支持學(xué)生。前者相對(duì)困難，后者可能更可行。

初中階段的老師，在這上面可能有兩個(gè)天然的優(yōu)勢(shì)：

第一個(gè)優(yōu)勢(shì)，當(dāng)家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)自己“管教”孩子遭遇困境時(shí)，會(huì)更寄希望于老師能對(duì)孩子做一些有效的工作，會(huì)更傾向于信任和依賴?yán)蠋煟芏嗉议L(zhǎng)向這位老師反應(yīng)孩子各種叛逆、無(wú)法交流的問(wèn)題，其實(shí)也反映出這一點(diǎn)；

第二個(gè)優(yōu)勢(shì)，老師對(duì)這個(gè)年齡段的孩子具有相當(dāng)大的影響力，如果老師讓孩子感受到尊重和安全，孩子會(huì)非常信任老師，也會(huì)樂(lè)于和老師交流。比如我家大兒子，在家里談?wù)摰侥硞€(gè)話題時(shí)，他會(huì)說(shuō)，“嗯，這話題有意思，我下次回學(xué)校看老師時(shí)，要和X老師討論一下。”我家小兒也經(jīng)常匯報(bào)，“我今天和老師討論什么什么話題了，我覺(jué)得老師說(shuō)得有道理。”而且，即便在家里和父母的合作程度不佳的孩子，如果他對(duì)學(xué)校生活沒(méi)有完全喪失信心的話，他與老師的合作程度，會(huì)高于和父母的合作程度。

有這兩個(gè)天然的優(yōu)勢(shì)，我覺(jué)得一個(gè)有責(zé)任感的老師，確實(shí)能做得更多，其中最重要的，可能就是為學(xué)生提供更多支持，既包括課程學(xué)習(xí)上的支持，也包括心理、情感上的支持。

羅杰斯在他主要研究學(xué)校教育的著作《自由學(xué)習(xí)》中，曾經(jīng)引用了一些孩子表述的、他們熱愛(ài)學(xué)校的理由，包括：

“我的老師會(huì)認(rèn)真傾聽(tīng)我說(shuō)話。”

“他們教你知識(shí)，還和你交朋友。”

“他們不是逼你前進(jìn)，而是幫你前行。”

“他們不僅教你數(shù)學(xué)，還關(guān)心你過(guò)得如何。”……

孩子在內(nèi)心深處會(huì)評(píng)價(jià)父母，他們同樣也會(huì)評(píng)價(jià)老師，如果老師能給孩子們這樣的感覺(jué)，那么就會(huì)幫助孩子熱愛(ài)學(xué)校和學(xué)業(yè)，樂(lè)于驅(qū)動(dòng)自己不斷進(jìn)步，在“自我發(fā)現(xiàn)、自我尊重、自我指導(dǎo)”的學(xué)習(xí)之路上，走得更好。

前面說(shuō)過(guò)，孩子和父母合作的崩盤，會(huì)影響到他的學(xué)校生活，那么反過(guò)來(lái)，我認(rèn)為，孩子在學(xué)校和老師合作良好，也會(huì)促進(jìn)在家中和父母的合作，他會(huì)把在學(xué)校的良好感受帶回家中，也會(huì)更樂(lè)于信任父母，或者至少不對(duì)父母的家庭教育非常抵觸。

這樣，老師的作為，也就一定程度上幫助了孩子在家庭中的成長(zhǎng)，讓孩子在青春期的這一段多方“合作”，有了更好的可能。

當(dāng)然，所有這些的最終目標(biāo)，都是讓孩子青春期這段路程，走得更加順暢，并且導(dǎo)向更好的結(jié)果——因?yàn)椋粋€(gè)糟糕的青春期，影響的不僅是初中高中大學(xué)這幾年，而是孩子的一生。