美國弗吉尼亞大學有一位心理學教授，叫丹尼爾·威林厄姆，他長期研究大腦在學習時的活動。威林厄姆在一個教育雜志開專欄，把認知科學的研究成果介紹給中小學老師，并給老師們一些教學建議。
后來，他以這些專欄文章為基礎出版了一本書，叫《為什么學生不喜歡上學》，書里介紹了9個認知科學原理，提出相對應的教育孩子學習的原則
我在之前的文章中也講過這本書，今天再來總結一下，先來說說這9個認知原理：
1.人類天生就有好奇心，可是卻不擅長思考；
2. 事實性知識要先于技能；
3.記憶是思考的殘留物；
4. 大腦不喜歡抽象的事物，喜歡具體的事物，所以我們應該用已經的事物理解新事物；
5.沒有充分的練習，你不可能精通任何腦力活動；
6. 學習的早期和晚期的認知力截然不同；
7. 兒童在思考和學習方面相似點比不同點多；
8.孩子的智能上的差異可以通過持久努力來改變；
9.教學，和其他任何復雜的認知技能一樣，必須通過練習得以提高；
一、人類天生就有好奇心，可是卻不擅長思考；
小孩天生對各種事情懷有無比的好奇心，喜歡到處看一看摸一摸，可是你讓孩子坐下來解決一個復雜的問題，多半非常困難。
我們在前面講過蝙蝠俠效應，科學家讓4歲的孩子玩一個復雜的開鎖游戲，想讓孩子堅持久一些，還得給他們戴上蝙蝠俠頭飾這樣一個策略，幫助他們更有耐心的思考。
為什么會這樣呢？
作者在這本書里講到，這是因為大腦不是用來思考的，因為思考是緩慢的，費力的，不可靠的；而好奇心是與生俱來的，孩子們都愛探索，然而僅僅有好奇心是無法學到知識的。
怎么解決這一問題呢？
作者講到除非問題恰好處，太容易讓孩子感到無聊，太難則會讓孩子避免思考，只有當問題正好落于學習圈才能讓孩子認知的學習。
所以，想讓孩子愛上學校，老師應該讓學生在學校能持續體驗到解決問題的愉悅。
那如何才能讓學生在學校持續體驗到解決問題的愉悅呢？
我們來看第二條。
二、事實性知識要先于技能 ；
學校教授的大部分知識屬于技能知識，然而很多技能知識如果沒有事實性的知識做鋪墊是很難學會的。
例如：假如沒有大量的閱讀寫作那么這個孩子是很難學會語法的。中文或許很難感受，英文就不同了，假如一個孩子英文成績不好，多半語法也是學不好的。
但是，事實性的知識學習大部分不是在課堂，而是在課外。
所以，針對這一條原理老師最大的挑戰是如何彌補學生課外缺失的背景知識。
三、記憶是思考的殘留；
解決問題是需要大腦里有知識，然而很少有學生喜歡課堂上那些無聊的知識，如乘法口訣，歷史發生的時間，這些真的很難背的，然而為什么學生能記住電影里的情節呢？
這是因為電影里有故事，人類天生就喜歡故事，因為故事生動，有情節，能激活孩子的大腦。
所以，針對這一原理，想讓孩子愛上學校，優秀的老師會把課堂設置得充滿情節，有沖突，刺激孩子思考。
四、大腦喜歡具體的事物，不喜歡抽象的事物；
大腦天生不喜歡抽象的事物，而喜歡具像的事物，例如，你對一個從來沒有見過必根果的人描述必根果應該怎么說，他是橢圓形的，外面的殼是硬的，里面的肉是白的，噼里啪啦講一了批，可能這個人還是不知道他是個什么東西。
然而假如你這樣講，必根果跟核桃差不多，味道也差不多，吃了對大腦有好處，瞬間這個人就會明白必根果是什么東西，說不定就會去超市買一袋回來嘗一下。
所以，在課堂上老師應應該用孩子已知知道的東西來解釋將要學習的知識。
五、沒有充分練習，就不可能精通任何技能；
解決問題是需要記憶的，記憶一方面通過思考殘留下來，另一方面需要通過練習才能長久存儲在我們的大腦中形成肌肉記憶。
例如，開車這一技能，新手司機上路往往手忙腳亂找油門找剎車，可是經過長久練習后，面對各種環境就形成條件反射，從容的應對各種環境。
然而，練習是需要思考的，非常費腦力；
所以針對這一原理，做作業應該少而精，低強底高頻次。
六、學習早期的認知力和晚期的認知截然不同；
當孩子在學習的時候，我們最大的愿望就是孩子能像科學家一樣思考問題，不然為什么每一個學生都有一個科學家夢呢？
然而，在這本書里作者講到，讓學生像學者一樣思考是不現實的。
原因主要有三點：
1) ]科學家對專業領域有大量的背景知識；
2) 專家能從大量的信息中快速識別哪些信息有用，哪些信息無用；
3)專家可以對知識遷移；
以上三點都需要經過常年刻苦的訓練才能完成，所以，讓一個學生像科學一樣思考是不現實的。
那學生如何才能成為未來的科學家呢？
答案是學習科學家的毅力，理解科學家已經研究出來的知識。
所以，在讓孩子學習的過程多些理解，多些模仿，多給學生讀讀科學家的傳記。
七、孩子在思考和學習方面相似點比不同點多；
隨著研究的深入，科學家們發現，有的孩子擅長通過閱讀學習，有的孩子擅長通過看視頻學習，于是有一種理論相伴而生，因材施教。
然而，在這本書里作者告訴我們，兒童在思考和學習方面相似點比不同點多，所以與其注重教學的形式不如注重教學的內容。
所以，讓孩子愛上學校，學校應該提供符合孩子認知范圍的生動的內容。
八、孩子智力上的差異可以通過努力來改變；
過去我們認為孩子成績好就像是中彩票一樣，是一個家庭的運氣，在這本書里，作者告訴我們，孩子的智力是可以通過努力來改變的。
關于這一點我們可以看看斯坦福大學卡羅爾·徳韋克教授的研究，德韋克教授30年前就開始思索一個問題：為什么同樣是遇到挫折，有些孩子能夠屢敗屢戰、不斷努力去克服困難，而有些孩子卻會輕易放棄，甚至不敢去迎接挑戰？
答案是這兩類人擁有不同類型的心智模式，成長型心智模式和固定型心智模式。
成長型心智模式的人認為通過努力是可以改變自己的智能的，而固定型心智模式則認為成績好是天生的，無法改變的。
那么這一認知是從哪里來的呢？
答案是環境，學生的這些認知大部分是從家長、教師和同學那里聽到或是觀察而形成的，所以對于兒童來說環境是能影響智力的。
那如何幫助孩子呢?
答案是學校要有一定的容錯率，要讓孩子知道，錯誤是不可避免的，試卷沒有100分不要緊，要緊的是我們有沒有理解里面的知識。
九、教學和其它任何復雜的認知技能一樣，必須通過練習得以提高。
最后這一條是針對老師的，我們會發現好的老師對學生的影響是深遠的，甚至可以影響孩子的一生。
在這本書里，作者認為教學也是需要不停的提高的，老教師如果不提高自己的專業水平可能他的教學水平不比新教師好多少。
現在中國還處于城市化進程中，在城市里不斷有新學校出來，新的學校大部分是新老師，有的家長可能會因為經驗質疑新老師的教學水平，然而教學是一個系統的工程，不應只以經驗論英雄。
那教師如何才能提高專業水平呢？
作者認為提高教學技能應該增加以下點內容：
1)工作記憶空間；
2) 相關的事實性知識；
3) 相關的過程性知識。
以上就是讓孩子愛上學校的九個方法，希望對你有用。
