現在，孩子的青春期是一個敏感話題，好像一個定時炸彈，必須要找到引線才可能避免爆炸。可惜，并非每個家長都能找到。
比較嚴重的爆炸是其他青春期的孩子在學校里上課，你的孩子卻輟學在家。
你的家庭氛圍和諧嗎？安定的家庭環境讓孩子只是面對和應付自己身體和心理的變化，不需要拿出更多的精力抵擋家庭氛圍的壓抑。所有的孩子都希望父母關系親密，如果雙方其摩擦，孩子會挺身而出充當父母的關系調節者。這是天性，不可扭轉。
父母之間分歧越多，雙方互相看不慣的地方越多，爭執越多，冷漠越多，孩子這個關系調節者承擔的壓力越大，青春期的反應也就會越強烈。
有的父母想出了一個折中的方式，當著孩子的面不爭執，讓家里靜悄悄，這樣就相當于家庭和諧。這樣的父母首先要認識到，對氛圍的感受絕不是單靠聲音來獲得的，孩子會根據父母的面部微表情、神態的變化、肢體語言、說話語調的高低變化、語言的停頓變化、眼神的變化、行為的變化等來感受父母間的和諧度，當一方忍著怒火交流和暗含愛意去交流效果肯定是不一樣的。這種父母就這樣騙過了自己，以為也可以騙過孩子，屬于太小瞧孩子的觀察能力和感受能力了。所以，冒牌的家庭和諧不可取。
我接觸過一些這樣的夫妻，孩子媽媽教育孩子非常非常溫和，爸爸的教育方式在媽媽眼中就是簡單粗暴。孩子初二或者初一輟學在家。爸爸媽媽一直以來都認為對方教育方式有問題，比如爸爸認為媽媽太溺愛孩子，媽媽又認為爸爸讓孩子得到的愛和關心不夠，孩子輟學后更是堅持這樣認為。
在我看來，原因是這樣的：孩子媽媽過于溫和，孩子小的時候，太在乎孩子的感受，孩子如果不高興，一般情況下媽媽都會想方設法讓孩子高興起來，孩子在和媽媽呆在一起時感覺很輕松，因為媽媽的規則很少，大多數時候只要孩子情緒舒適媽媽就會很滿足了。
這種媽媽還有個特點，就是包辦替代非常多，對孩子的所有大小事情，都盡心盡力去做，而且做得很細致，每一個細節都會考慮周全。即使孩子想自己去做，媽媽也會主動幫忙，或者禁止孩子去做，媽媽的要求很簡單：“你做不好去玩兒吧?！比绻⒆釉谏蠈W，“你只要把學習搞好就行了，其他事情媽媽一個人就能做好。”孩子慢慢變得懶惰，而且能力得不到鍛煉。
孩子爸爸呢？媽媽們大多希望孩子爸爸不要參與教育孩子，因為在媽媽看來，爸爸不在乎孩子感受只在乎事情結果，這種做法首先讓媽媽內心很痛苦，看到心愛的孩子面對爸爸擔心害怕流淚，媽媽的心都要碎了。于是只要爸爸以自己的方式教育孩子，就可能引來媽媽的駁斥或者說教，很多爸爸為了家庭的和睦，開始遠離孩子的教育。孩子也習慣了媽媽的教育方式，身心輕松。
但是，這種孩子有一些有別于其他孩子的特點，第一就是膽小，因為孩子在家里缺乏被要求做什么事情的經歷，可能就會缺乏抗壓能力，所以就算見到大家做起來很平常的事他可能都會很擔心，擔心自己解決不了，因此行動會畏畏縮縮，而且很可能隨時保持高度緊張的狀態來應對學校里的壓力，在學校里表面看起來很乖，很聽老師的話，和同學和睦相處，但是因為孩子內在是緊張的，所以無法在學校真正收獲朋友，學習他們一般都是中等偏上，擔心受老師的批評和懲罰所以努力學習，并不是找到學習上的成就感對學習感興趣。但是因為不需要父母老師過多操心，孩子的這些行為的動機被無意中忽視了。問題不可能隨著時間的推移自動解決掉，當孩子到了初中，尤其是初二，學習壓力增大的同時，孩子的心理上也正發生了巨變，本來內心就緊張，生怕自己把事情搞砸了，現在的他無力再用比以前更加緊張的內心抵擋這些壓力了，于是，義無反顧選擇回家呆著。
孩子的第二個特點是缺乏價值感。雖然這種孩子的學習無需父母老師多操心，但孩子獲得的成績和學習興趣以及成就感沒有多少關系，只是孩子擔心受批評的結果，他也不會非常努力，因為家庭對孩子的要求普遍不高，孩子的踏踏實實迎難而上的習慣并沒有形成，只要不要惹到老師來找就是他們的底線。這也造成了孩子可能哪一方面都不出色，哪一方面都缺乏成就感。
孩子的第三個特點是缺乏好朋友，這也直接導致初中后遇到煩惱無人可以傾訴，也沒有社交圈愿意接納他。這種孩子總的來說，比其他孩子要自卑一些，總覺得自己能力比其他孩子更欠缺（這也難怪，孩子自從上學起就發現自己并非像媽媽夸獎的那樣好，其他孩子一個比一個厲害，自己根本算不了什么）
孩子的第四個特點是他的父母無法幫助孩子解決以上三個問題：膽小，缺乏成就感，缺乏情感支持者，時間越長，孩子越絕望，孩子的媽媽和爸爸越來越難以走進孩子的內心。
這也是簡單粗暴的爸爸參與孩子教育很少導致的比較壞的結果。如果爸爸從孩子小的時候就參與孩子的教育，媽媽在細心觀察而不是一心想照顧孩子情緒的情況下，會發現孩子很快就能適應爸爸的教育方法。當然，孩子可能有這樣那樣的毛病，但是，這種比較嚴重的后果不會出現。因為爸爸的粗暴會讓孩子處于一定的壓力狀態下，他的抗壓能力會更強，不會用輟學來緩解壓力。（當然，不粗暴但是又有規則的爸爸對孩子的教育更有利。這篇文章只是就類似問題進行探討，并非認為簡單粗暴爸爸的行為可取）
如果孩子爸爸能夠有意控制情緒，在教育孩子的過程中更和善一些，孩子的教育效果會更好。就像孩子媽媽也需要學習才可能認識到教育過程中自己哪里出了問題怎么彌補。馮老師正面管教課程和課下的一對一的咨詢能讓整個家庭發生大的轉變。
孩子在充滿愛意而又有著各種要求的家庭中（父母之間合作意識強，而非一味指責對方）精神上會徹底放松，敢于說出自己的內心看法和感受。因為父母之間溝通暢通，大家都知道遇到事可以協商溝通解決，因此也毫不擔心孩子出現什么難以解決的問題，除了安全，其他都不是事。這種家庭中的孩子也會遇到困難和煩惱首先找到父母，他有信心父母會提供他需要的那種幫助而不是指責。當全家人擰成一股繩，孩子就不會無路可走而選擇輟學在家了。
還有一種輟學是孩子爸爸媽媽都很溫和，都對孩子缺乏要求，認為孩子能夠健康快樂的成長就是成功。爸爸媽媽同時運用的都是上面媽媽的教育方法。夫妻關系相處比較融洽，但是孩子承受不了學校各種壓力，尤其是學習壓力、和同學相處的壓力，最后只好輟學回家。
心理學上有一個自我決定理論：每一個人來到世間，有三個最基本的訴求：
第一個是勝任感，我們希望找到一件事情或者某一些事情，是我們做得比周圍的人都要更好一點的，我們都在追尋這件事；另外一個是自主感，就是我自己可以決定我的人生，我是有選擇的，如果一個人做的所有的事情都是被迫的、不得不去做的，TA是沒有辦法感受到幸福的；還有一個是歸屬感，即我屬于某一個群體或者我屬于一個家庭，甚至是我屬于這個世界的一部分，我并不孤獨，這也是最基本的訴求。當這三個訴求都能夠很好的滿足的時候，這個人不管是什么年齡、職業、性別，TA一定是一個狀態很好、很健康，內心非常充盈的人。
青春期輟學的孩子上面三種訴求都無法達到，所以只能選擇輟學。這時，父母之間的關系開始緊張，互相指責成為常態。孩子就更加不愿意上學。就這樣成為惡性循環。
孩子、孩子爸爸和媽媽必須經歷痛苦的變化，夫妻之間重新形成教育孩子的統一理念和方法，孩子才可能重歸學校。
