揠苗助長(zhǎng)：一個(gè)關(guān)于成長(zhǎng)規(guī)律的深刻啟示
最近，山東一位家長(zhǎng)因過(guò)度關(guān)注孩子成績(jī)，在短短一個(gè)月內(nèi)頻繁更換補(bǔ)習(xí)班，結(jié)果導(dǎo)致孩子出現(xiàn)嚴(yán)重心理問(wèn)題的例子引發(fā)廣泛討論。這位家長(zhǎng)本想讓孩子\”彎道超車(chē)\”，卻沒(méi)想到適得其反。這個(gè)真實(shí)發(fā)生的案例再次印證了兩千年前那個(gè)古老寓言的現(xiàn)實(shí)意義——違反規(guī)律的揠苗助長(zhǎng)終將事與愿違。
在這起令人痛心的事件中，孩子從原本對(duì)學(xué)習(xí)充滿興趣變成了抵觸情緒嚴(yán)重。每天面對(duì)媽媽精心準(zhǔn)備的各類(lèi)習(xí)題和補(bǔ)習(xí)課程，他感到窒息般的壓力。這位母親堅(jiān)信\”早起的鳥(niǎo)兒有蟲(chóng)吃\”，連續(xù)一個(gè)月堅(jiān)持早上5點(diǎn)叫醒兒子預(yù)習(xí)功課。白天又送其參加數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、奧數(shù)等多個(gè)輔導(dǎo)班，晚上還要完成作業(yè)和第二天的預(yù)習(xí)工作。過(guò)度的學(xué)習(xí)強(qiáng)度讓孩子的注意力變得分散，原本不錯(cuò)的成績(jī)反而直線下降。更令人擔(dān)憂的是，他開(kāi)始出現(xiàn)焦慮癥狀，甚至在課堂上無(wú)法集中精神。
這種現(xiàn)象背后體現(xiàn)了心理學(xué)中的發(fā)展性心理?yè)p傷理論。當(dāng)個(gè)體被迫以違背自身成長(zhǎng)規(guī)律的方式快速發(fā)展時(shí)，往往會(huì)引發(fā)深層次的心理沖突。就像著名教育家杜威所言：\”教育不是注滿一桶水，而是點(diǎn)燃一把火\”。如果用過(guò)激的外部壓力取代內(nèi)在動(dòng)力，不僅會(huì)抑制兒童的創(chuàng)造力和發(fā)展?jié)摿Γ€可能造成難以彌補(bǔ)的心理創(chuàng)傷。
這個(gè)案例帶給我們的反思是：真正的成長(zhǎng)需要耐心和時(shí)間，就像春天的小草自然生長(zhǎng)一樣。法國(guó)昆蟲(chóng)學(xué)家法布爾說(shuō)：\”教育的目的不在于填滿一個(gè)桶，而在于點(diǎn)燃一把火\”。正確的做法應(yīng)該是營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)孩子內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣，而不是用外部壓力揠苗助長(zhǎng)。
反觀那些成功的教育案例，無(wú)一不是遵循了循序漸進(jìn)的原則。比如某重點(diǎn)中學(xué)采用的\”螺旋式\”教學(xué)法，就是根據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，讓孩子在輕松自然的過(guò)程中逐漸提升能力。另一個(gè)值得借鑒的例子是芬蘭的教育體系，他們非常注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，在基礎(chǔ)教育階段特別關(guān)注培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和思考能力。
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