今天督導案例中的案主是一個女同，她短短二十年的人生充滿著暴力、欺凌、絕望和憤怒，數次與死神擦身而過，人生腳本簡直就是熬鷹人所寫。
案主的父母都是高校行政從業人員，母親對她的學習成績看得比命重，考分稍低一點就會把她暴打一頓，幾乎逢考必打。但每次被打，她內心都暗自高興，一來可以緩解成績不達標帶來的內疚，二來若是父親親自上陣，她只會更慘。
她的父親繼承了爺爺打奶奶的衣缽，長期酗酒，脾氣火爆，下手狠重，一次一巴掌就把母親從客廳扇進了她的房間。看著滿臉是血渾身啰嗦的母親，她再也忍不住了，沖到父母之間，惡狠狠與父親對罵。
從此只要母親挨打，她都會去挺身而出主持公道，她覺得這也許是她成為女同的一個原因。
缺愛的孩子容易早戀。初二她和一個年長她9歲的女孩戀愛了，這個女孩被男人強暴過，身體一直孱弱，她們感情很好，可幾個月后一場突發的心臟衰竭帶走了她的初戀。同年，最疼她的姥姥也去世了。
那個冬天，兩個最親的人都走了，她的眼里失去了光，心被鑿出了兩個巨大的空洞。
更黑暗的日子在初三來臨，校園霸凌找上了她。經常被同學堵在廁所和操場凌辱。幾年后當她在咨詢室里回憶起刀在眼前晃，幾次差點被破相的經歷，提起來的不是恨，而是羞恥感。
她回家尋求父母的幫助，也許是因為女兒拉拉身份的羞恥感，最應該保護她的父母選擇性眼瞎，不相信她的遭遇，反過來指責她不會處同學關系。她只能隱忍，在學校夾著尾巴做人。
高中起她性情大變，高一入學就高調地找了一個御姐范的女老師戀愛，性格不合分手。高二開學她又處了一個女友，被綠后痛不欲生，第一次嘗試在學校割腕自殺。
她被救護車送去了醫院，外科轉精神科，那一年她被診斷為中度抑郁，后來發展成雙向情感障礙。
但父母不相信醫院的診斷，認為言過其實，休學一年后，想方設法讓她復學參加了高考，考了兩年，終于考入了一所大學。
大一是她最瘋狂的一年，那一年她交往了100多個女朋友，全都發生過性關系。咨詢時談起那些時刻的情緒體驗，她有些詫異自己全然沒有一點情感上的記憶。
確實，不管是快樂還是痛苦的事件，她的情緒都是隔離的。
大一她玩滑板，與一輛汽車擦身而過，狠狠摔飛在地，跌得皮開肉綻，白色骨頭都出來了，但她一點也沒感覺到疼痛。在等救護車的20分鐘，她悠哉游哉打完了一局手機游戲，自己提著斷腳，蹦跶著上了救護車。
大二又一次戀愛失敗后，她再次割腕自殺，被同學發現，送往了醫院，學校要求她休學治療，父母終于承認她病了，無法正常應對學習和生活。
咨詢時她自己也發現，當人生中那些難熬的時刻到來，她的應對方式無非酗酒，抽煙、濫交，紋身、自傷……
雖然身體一年年長大，但她的心智化程度還停留在初中階段。
意識和潛意識層面她都想置自身于死地。她還有兩次出車禍，與死神擦身而過的經歷。
上小學時全班春游，同學們興高采烈在車上聊天，突然一棵大樹把她乘坐的大巴車一劈兩半，所幸當時無人員傷亡。
上中學時與一個發小走在街上，突然她感覺發小從后背抱住了她，兩人一起飛了出去，她當場失去了意識，醒來后她發現自己只是擦傷，發小當場身亡。
家暴、霸凌、車禍、生離死別，她短短的生命中經歷了太多自身創傷和替代創傷。尤其因為親近的人一而再地離開，她身上表現出很強的死本能和分離焦慮。
把她的癥狀與過去的經歷結合起來，不難看出早年糟糕的養育環境，父母不負責任的情緒宣泄方式，讓她形成了以分裂、否認、隔離、逃避為主的防御模式。
來訪者的重要他人中沒有一個理想客體，她沒有辦法形成清晰的身份認同和整合化的人格。她的自我是碎片狀的，邊緣性人格的特征在她身上已很明顯，盡管表面上她大學人際關系很好，甚至很熱鬧地與多人有性交往，但內里卻是彌漫的空虛感。
督導師分析認為，來訪者內心埋藏著對母親深深的失望。學習成績不好就是在抵抗來自母親的期待；而她不斷自殘、自傷則是受死本能驅動，潛意識里是在報復父母；同性傾向或與亂倫焦慮有關。
每個人的命運，都是自身境遇和生命中內在動力相互交織而成的。督導老師指出，這樣的來訪者是“咨詢師殺手”，要謹慎地詮釋她早年經歷和癥狀間的聯系，一點點幫助她整合感受和情緒，整合自我，整合人格，這是精神分析的視角。
而按照后現代的觀點，不同人的生活樣態，有時候不是簡單的好或壞的區分。換一個維度去看，從她的人生故事中，可以讀出一種”向死而生“的意義和價值，咨詢的方向是幫助來訪者完成她想要的人生腳本，活出她自己。
同時，咨詢師要保持對安全的防范意識，定期敦促她按時就醫和服藥，這樣特殊的個案尤其需要醫生、家庭、學校、社會各方面的合力。
