這樣對叛逆的孩子這樣說（對青春期叛逆的孩子說什么）
昨天下午，我們家的少年在自己的臥室給同學打電話，忽然從臥室沖出來，氣呼呼地說：
孩子叛逆早戀怎么辦？按孩子的心理成長過程來講，每一個孩子都會經歷叛逆期的，針對孩子叛逆期的不同階段，父母的引導方法是不同的，賴頌強老師在講解孩子叛逆期怎么辦的課程里分析到，父母如何從孩子的心理，認知，情緒，行為，規則等方面綜合去引導。
“***和***給班主任請假，最后一周不想去學校，班主任就是不同意，我不管了，我今天就是和她干一仗，我也不愿意去學校了”。
接著就撥通了班主任老師的微信電話，不過幸虧沒有打通（這個時刻，攔是一定攔不住的，如果打通了就打通了吧，兵來將擋，水來土掩，都是成長的時刻）。
- 01
初三下學期，不到十天就中考了，學校增加了晚上的課，周日也要補課。
我敲了敲門，走進去，少年坐在床上氣鼓鼓的，像只牛蛙。
我感受到他強烈的情緒，這件事情應該談一談了。
一般我們所經常看到的談話是這樣的：
“你怎么了？這么對待老師是不對的”
“我不想去學校了”
“不想去學校，你想去哪兒？你瞅瞅你的成績？”
“老師逼我去學校”
“那是為你好，有的孩子老師還不管呢，我怎么不管外面撿垃圾的呢”
這是反面教材啊，大家不要學[允悲]
在這場談話中，我只能就我所感知到的點來引導，我不能說出全部。
有些拼圖需要他自己完成，拼湊出一幅關于自我認知的完整圖畫。而且，過程中，如果我有任何評判、質疑、埋怨和指責，孩子的心門馬上就會關閉。
02
M 指我
S 指少年
M：你好像有點憤怒，我們來分析一下你的憤怒來自于哪里，好嗎？
（S點點頭，松弛下來了）
M：你是不是一直覺得不去學校學習效果更好，但是在和老師漫長的溝通過程中，你受到了老師給你的某種壓力，這個過程中的談判讓你疲憊，你的選擇總有些不由衷，盡管我在后面支持你，你還是感到了一種無力感，對嗎？
S：對，老師還用道德綁架我，說我不去擾亂大家復習的心，說我要做個負責任的好少年，我承擔不了那么重的責任。而且，她越這么說，我對權威就越有本能的不爽，這激起了我的反抗。
M：所以，這種情緒就積攢了一學期了？
S：對。
對選擇的猶豫
M：快中考了，你是不是還有些焦慮？
S：總覺得我還沒有達到自己想要的狀態，對自己還有些不滿意。
M：你認為這種狀態和你被迫去學校有關？你去學校是不是也并不是完全迫于某種壓力，而是對自己的選擇有猶豫？你有猶豫，到底是去還是不去好呢？
S（想了一想）：好像確實是的，去的話，萬一老師講到重要的知識點，恰巧是我不知道的，那不去就會有損失。但是去的話，為了這些可能出現的知識點，我要忍受極低的效率。所以我也一直有猶豫，對自己的選擇不夠有十足的信心。
M：自己復習，會覺得孤獨嗎？
S：會，還會覺得惶恐，好像在學校復習，如果效果不好，可以把責任歸于老師教得不好，班級紀律太亂。自己復習，所有的責任都是自己的了，沒有借口。
（這時老師的電話打過來了，S說接不接，M說，先別接了吧，我們先把自己理清楚了，呆會你有一萬個理由可以和老師解釋為什么沒有接電話，談話繼續）
不從眾的壓力
M：上次記得有一次周五你提前走，同學有人開你玩笑，說，看人家，有實力，想不上就不上了。
S：別的班的有人看見我會背后議論，我都聽到了，還有家長在路上遇見我，還問我怎么請的假，在家怎么復習，是不是請一對一。
M：會有壓力嗎?
S：當然有了，別人議論開玩笑我倒沒覺得怎么樣，但是如何考不好，就是自己打自己的臉了
M：所以壓力集中在這里了。
（食得咸魚忍得渴，事非經過不知難）
情緒向內向外的攻擊
M：所以，你的反抗、你的猶豫，疲憊、無力、焦慮、惶恐、壓力最終交織在一起，變成了憤怒，而且還是無名火，憤怒向內攻擊，你對自己的狀態不滿意，自責；向外攻擊，你今天想和老師在電話里吵一架，有個詞叫“遷怒”。
（S不好意思的笑了）
M：我們再來看一看老師的行為，老師作為班主任，要維持班級的正常運轉，維持復習期間正常的班級秩序，所以不能隨隨便便批準假期，這是職務行為，無可厚非。這里面你覺得老師作為個人，對你是討厭還是關心，或者別的什么？
S：我不去的時候，老師每天把作業發過來，把黑板上的內容拍照片發給我，還要求我把作業拍照片發給她，她給我打電話批改。她還表達了很多次對我古詩文默寫的擔心。
M：老師也給我打個電話，好像有點著急，覺得你語文還有潛力可挖，還說在古詩文默寫方面要多花時間。我也和老師非常坦誠地談了，如果丟分，就不要了（因為有輕度閱讀障礙，總是寫錯別字，花的時間收效甚微）。
S：現在想想，老師對我好挺好的，挺關心我的，也很喜歡我。
M：所以，現在要不要我們列一個表格，把“去學校復習”和“在家復習”的利弊再列一列，然后再決定。
S：你剛才一說，我也想得差不多了，BLABLA，我決定了，我不去學校了，我就踏踏實實自己在家復習了。反正每個決定都有風險，不過風險也沒多大，我眼睛發炎不也是好長時間沒去學校，排名也進步了嗎？我覺得風險我還能承擔。我現在就給老師打電話說說這件事兒。
叮囑了幾句，要陳述客觀事實，描述你的感受，說出你的解決方案，想清楚了再打電話，不行就在紙上寫上溝通要點，盡可能的想一想老師可能的回復，想想每一種回復你該如何應對。
03
S撥通了老師的電話，“老師，剛才我在洗手間，沒能接著電話，……”（撒了個小小的謊以掩飾沒接電話的真正原因。
如果讓他以一個新鮮的、清晰的、沒有任何先入為主的頭腦自己去感受。
等他有質疑了再提自己的想法或者建議。
父母的意見并不重要，孩子自己的思考、自己的體驗才更重要。
這個過程中所有發生的事情、所有的情緒和體驗。
都需要他自我解讀，自我消化；
每個決策的風險、收益都需要衡量；
過程之后的結果，也需要學會接受。過程一遍遍演練，經驗和教訓才能內化。
這是畢經之路，是社會生活的早期預演，是個人能力邊界的不斷推進，我無法替代。
很高興，可以和他進行一場心靈對話，幫助他感受情緒的自然流動，幫助他深入的剖析自己，從中也總結出來了自己的不足。
方向盤把握在孩子的手中，家長坐在副駕駛，把看到的聽到的傳遞給把握方向盤的孩子，幫助他了解自己，相信他有能力解決。
