如何和孩子進行有效的溝通案例（怎么幫助孩子與人溝通的能力）
家庭教育親子溝通是每一個父母必修課，因為父母是孩子的第一任老師，家庭教育親子溝通順暢的，那整個家庭氛圍都會非常和諧，更利于孩子身心健康的成長，左養右學教育賴頌強老師在講NLP親子溝通，高效能親子溝通，GROW溝通模式，手把手教父母如何做好家庭教育親子溝通，父母你要學習嗎？
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星寶與人交往方面的弱勢，讓家長們操碎了心。
我們的孩子可能“永遠”無法像普通小朋友那樣順利與人溝通，但是作為家長，我們還是有很多地方可以介入，幫助孩子提高基礎能力，提升孩子與人溝通的能力。
我們觀察記錄了孩子在發展與人溝通技能時，可能會遇到的一些問題。今天，就通過一些案例，邀請專家，從專業教育、以通俗易懂的語言，給我們解惑。
如何讓孩子的注意力從物轉移到人？
案例1：
男孩，3歲5個月，對人不關注，全部注意力都在物品上
專家解答
一句話來解決：把你自己變成玩具。
也就是說，既然孩子有對物品的注意力，說明孩子有興趣點，那我們就需要投其所好。不論這個東西是玩具、食物、活動還是某個人身上的特質，還是某一個刻板行為，那我們都可以把孩子這些興趣點變成了干預契機，加入到孩子的活動中去，讓他對玩具的興趣變成對人的興趣。
舉個例子：比如孩子只喜歡蕩秋千，那我們大人就可以抓住孩子的手腳，模仿秋千玩搖搖停的游戲，就是大人把自己變成了秋千，孩子的注意力自然會從秋千轉移到大人身上。
怎么才能讓孩子與其他小朋友玩？
案例2：
男孩，3歲4個月，剛上的幼兒園沒有陪讀，幼兒園里有小朋友找他玩，他想玩他也不會說我想和你們一起玩，該怎么去引導他與小盆友互動的語言呢？
專家解答
如果孩子還不具備和小朋友玩的能力，不知道如何參與其他小朋友的游戲，那我們可以先從讓孩子能和我們大人一起玩開始。我們大人跟孩子一起玩、一起做游戲的時候是很遷就孩子的，我們會利用我們的經驗，去體察捕捉到孩子的溝通意圖、孩子的困惑等各種情況。
但是在幼兒園小朋友不這樣，他們不會因為我們的孩子不明白某個游戲的玩法去耐下心來解釋。而我們孩子因為能力不足，很可能就無法明白整件事情到底怎么回事。這樣下去，其他小朋友又會因為在我們孩子這里沒有得到想要的回應，而不再愿意主動來找我們的孩子，形成一個惡性循環。
因此我們說先讓孩子能夠跟大人一起玩。在玩的過程中，大人可以逐步加入各種難題，這些難題要是我們的孩子在跟其他小朋友一起玩的時候可能會出現的難題，然后一一教給孩子解決這些難題的辦法。如果孩子能夠做好這一步，那他才比較有可能去在跟同齡小朋友玩的時候能夠自然地加入進去。
如果想教孩子如何加入小朋友的游戲，那我們也是同樣從大人開始。比如爸爸和媽媽在孩子面前玩一個孩子喜歡的游戲，但是并不邀請孩子加入，孩子想要加入的時候，如果沒有用恰當的方式去表達，那爸爸媽媽可以假裝不理孩子；這個時候讓家里的其他人，比如奶奶給孩子輔助，幫助孩子說出“我也想玩”，或者是“我可以一起玩嗎”之類的表達，等孩子說出來之后，立刻允許孩子加入進來。
孩子的語言教學，要重點注意什么？
案例3：
男孩，3歲4個月，日常生活中主要說些功利性的語言，和簡單的描述性的語言，還有些拒絕性語言，如他想看電視，會說“媽媽把電視打開，我想看什么動畫片，不要什么看什么”；還有些描述性的語言，如“雨停了，起風了，東西掉了”，能回答一些簡單的問題如名字，幾歲，媽媽爸爸爺爺奶奶叫什么名字，這是誰的東西。要怎么繼續發展孩子的語言呢？
專家解答
首先，家長們需要明確的是，我們想要發展孩子的語言，一定要從溝通的功能這一角度來考慮，而不是句子的長度。
例如“我想吃餅干”和“我好想吃餅干啊，求求你了，我給你跪下了”，這兩句話雖然句子長度不一樣，但是它們的功能都是一樣的，都是在要求物品。
我們認為這兩句話的功能是一致的，都能夠達到目的——給我餅干，因此我們沒有必要執著于句子長不長，只要能夠準確的傳遞出溝通信息，那就是夠了。
因此我們可以看到，家長的問題描述中孩子的溝通功能以要求物品、要求活動、要求協助、拒絕或反對、評論、回答問題、提供信息這幾類，那我們下一步想要繼續發展孩子的語言的話，就應該進一步擴展孩子的溝通功能。
比如可以在引人注意、要求允許、要求安慰這個功能上下點功夫，可以參照我們常用工具那一課的內容，看看溝通功能檢核表，與孩子的溝通情況做一下對比，從而確定目標！
怎樣才能教會孩子“分享性行為”？
案例4：
孩子5歲4個月，目前的溝通功能處于要求安慰，偶爾出現向別人展示，比如我說你涂完顏色讓媽媽看看，他一會兒涂完了就會找我讓我看一下，我表揚他畫的好，可以休息一下了，他就很高興。平時要怎么引導主動展示？
專家解答
孩子現在的這一行為不一定算是展示，有可能是征求允許。“展示”這一行為，是建立在充分的社會性動機之上的。如果問題描述中能加上孩子特別喜歡畫畫，自己畫完之后會拿給媽媽看，那這個肯定是展示。但現在孩子的高興，可能是因為家長允許孩子休息了，根據問題現有描述不好判斷！
至于怎么引導“展示”這一溝通行為呢？
要做到2點：
一個是和孩子建立親密的情感關系，讓孩子覺得你很重要。我們成年人也是這樣，會把自己心里的歡樂，展示給自己在乎的人，而不是所有人。如果希望孩子出現展示的行為，我們肯定不能去希望他給所有人去展示，這也是不恰當的。因此，我們就需要跟孩子建立一個良性的情感互動的關系，而不是一個工具性的互動關系。
所謂情感性的互動關系是指孩子不只是通過你來滿足自己的需求，而是和你有更多的情感、情緒的互動，怎么做才能實現呢？大量的投其所好，制造非常多的樂趣，讓孩子愛上你，而不只是依附于你。而工具性的互動關系是指孩子把你當成一個實現自己欲望的工具，溝通的內容主要是要求物品或者要求活動，這樣的話孩子就很難出現展示、分享這一類的行為。
第二點是實際生活中的操作方面，建議孩子能力達到這個水平的時候，在跟孩子的互動中可以有意的去做一些分享性行為的示范。比如下完雨，你看到彩虹，不問孩子這是什么，而是指著彩虹說“哇，彩虹！”聽到有人彈琴，可以說“琴聲真好聽呀”，而不是問“誰在彈琴”，家長在這個過程中不斷去示范，那孩子在能力達到的時候，自然而然就會出現這個行為。
怎么才能讓孩子的提問更有意義呢？
案例5：
孩子四歲兩個月，剛剛開始有意識問點問題，比如“媽媽哪去了？“、“他怎么了？“這樣的問題 。但是會出現反復問一個他知道答案的問題，比如他知道很多交通工具的名稱，卻老一個個指著問這是什么呀？這是什么呀?怎么能讓他的疑問更有意義呢？
專家解答
首先我們需要確定孩子提問題的這個行為是不是和情景相符合的，也就是問題描述中所舉的那兩個例子，媽媽哪去了，他怎么了之類的問題，在當時的情況下問出來是不是符合情景需要呢。如果是的話，說明孩子對這些問題是理解的，不是單純的鸚鵡學舌或者延遲仿說。那如果是這樣的話，既然孩子能夠理解，并且恰當地運用這些問句，說明在需要的時候孩子就可以用出來。
如果想讓孩子對這些問題有更深刻的理解，我們需要做的就是給孩子提供大量的需要用到這些問題的機會，讓孩子在一次次的使用過程中體驗到這些問題的力量。
這就需要我們在日常生活中開動腦筋，創造大量的需要孩子提問的時機，在這些時機中去教給孩子提出相應的問題，從而實現問題中所說的讓孩子的提問更有意義。其實我們仔細想一想的話，從起床到睡覺的一天過程中我們有大量的機會去創造需要孩子提問的情景。
隨便舉幾個例子，早晨起床穿衣服的時候，你可以提前故意把孩子的褲子藏起來，這時候輔助孩子提出“褲子在哪里”的問題。因為他這個時候想穿上褲子，所以他學習這個提問的動機就特別強。孩子一旦說出褲子在哪里，媽媽就立馬告訴孩子答案，比方說褲子在桌子下面等等。
在哪里的問題還可以大量泛化，比如刷牙的時候把孩子的牙刷藏起來，出門去玩的時候，把孩子的一只鞋子放在他找不見的地方。這樣，通過一次次的體驗，孩子才能一步步的加深對于問題的理解，從而更有意義地使用這些問題！
其他類型的提問也可以參考這樣的形式，同樣操作。
上述專家解答均來自于暖星社區《胡文濤講解 家庭社交訓練》答疑課，除此之外，胡文濤老師還想跟各位家長說：很多社會性的能力，單純的依靠教是教不出來的，只有通過給孩子不斷體驗的機會，同時發展孩子認知等各方面的技能，提升孩子的整體能力才有可能幫助孩子發展出來這些能力。
