家庭教育課程開發(fā)（家庭教學課程）
在家庭中，項目式教學脫去了它團隊共同學習的外套，但換上了家庭合伙制學習的馬甲，即家庭項目式教學。在家庭教育中，由于人員較少，通常是一對一、二對一、二對二的團隊結(jié)構(gòu)，因此，其項目式教學中涉及的分解任務和分組等過程也隨之發(fā)生變化：家長更多地是需要去和孩子確定學習目標、細化學習內(nèi)容、精準確定到每一步怎么做，以及在這個過程中觀察了解孩子的性格和能力。
家庭教育親子溝通是每一個父母必修課，因為父母是孩子的第一任老師，家庭教育親子溝通順暢的，那整個家庭氛圍都會非常和諧，更利于孩子身心健康的成長，左養(yǎng)右學教育賴頌強老師在講NLP親子溝通，高效能親子溝通，GROW溝通模式，手把手教父母如何做好家庭教育親子溝通，父母你要學習嗎？
在家庭項目式教學中，因為不需要分組，家長需要做的是確定每次的學習目標，將需要學習的內(nèi)容細化（注：細化到可操作的程度，可參考附例），然后和孩子確定任務內(nèi)容和操作模式，讓孩子完成任務，最后以家庭式表演和融合的方式結(jié)束。概括來說，家庭項目式教學主要分為六個基本流程：確定目標、細化內(nèi)容、確定各自任務、操作、表演、融合。
在完成任務的方法上，家長盡量不要對孩子過多的限制。孩子的思維之所以受限，正是因為孩子在學習的過程中受到了來自信息和視角等方面的限制。而項目式教學，恰好能夠為孩子打開尋找新的方式方法的大門，所以，家長最好不要過早地評判孩子的方式方法，而是要讓孩子大膽地去嘗試、去總結(jié)，很多時候，他們比我們更有思路。
如果說團體式項目式教學中，學一首詩可以分為6-7個小任務，那么家庭項目式教學中，學習目標就可以類比于一個或多個小任務的組合（具體情況取決于孩子的學習能力和學習時間）。
以唐代詩人羅隱的七言律詩《塞外》為例。
家長可以先制定相關(guān)的學習目標并把目標細化。譬如，今天的學習目標是了解作者的生平故事及其所處的朝代背景。家長可以以其他作者為例，給孩子示范如何通過百度、貼吧、書籍等方式了解作者生平。演示完后，家長要留給孩子提問、復述的時間，確保孩子理解任務的要求和操作方式。至于操作，可以是孩子獨立完成，也可以是家長和孩子共同完成，但最終的結(jié)果，是讓孩子能夠有一個資源整理的模板。
仍以《塞外》為例，“了解作者生平故事”中可能包括：作者出生的時間、地點，作者的名聲、影響力、性格、處事風格、所處的時代背景、人生的重大轉(zhuǎn)折等等。
這里需要提醒家長一點：在家庭項目式教學中，你是孩子的合伙人，不是指導者。在孩子遇到困難的時候，你可以通過“是不是……？”，“如果……可不可以？”，“如果……，會……？”等提問方式來引導孩子展開思考，但切記不要站在指導者的高度上教育孩子：“你應該……做”，“你怎么連這都不會做？”等等。
以英語科目為例，家長可以將一篇對話或課文的學習內(nèi)容細化，比如：對話（或課文）的主題及背景，涉及的句型及其適合的場景，近義詞語的辨析等，還可以和孩子討論：這篇對話（或課文）如果換成中文你會怎樣表達，作者的寫作目的是什么，文中還隱含了哪些信息，等等。
當每門科目都通過項目式教學的方式熟練學習之后，家長就可以在其中加入和考點有關(guān)的提問，例如：如果你是老師，你覺得哪里是重點？如果是你會怎么提問怎么考？
通過考點詢問的方式培養(yǎng)孩子的思維能力，同時家長可以通過孩子的回答來了解孩子的思維方式。這個過程有助于家長和孩子的思維的同步，換句話說，就是有助于家長和孩子的相互理解。
在合作的過程中，家長還能夠通過觀察，了解到孩子性格能力的多個方面：了解孩子在不同情緒狀態(tài)下的學習能力；了解孩子情緒轉(zhuǎn)換的時刻；了解孩子遇到困難時候的應對方式；了解孩子對不同類型任務的取舍，等等。
在家庭項目式教學的后期，家長還可以和孩子共同商量、制定學習目標，細化學習內(nèi)容，制定操作方法等。
通過這樣的模式，家長能夠有效地拓寬孩子的思維廣度，了解孩子的思維特點，打破孩子思維的固化，還能通過設置特殊任務來提升孩子的應變能力，例如：如何用七言完成五言詩；如果是李白看到杜甫寫詩的場景，他會寫什么，怎么寫；如何把這首詩變成一個現(xiàn)代文的故事，等等。
