堅持碼字第十九天
今天給大家分享“補課”、“延遲滿足效應”和“羅森塔爾效應”三個家庭教育的關鍵詞，幫助你更加明白家庭教育的真諦。
補課
大多數家長在第一次看到孩子成績沒有達到期望時，第一反應是——補課。
第二次看到成績理想時，就開始犯愁，不知所措。
如果第三次看到差成績，就會很疑惑：我給孩子補課了呀！怎么不見有進步呢？
現在這種“校內差、校內補+校外補”，甚至親自補的現象可謂是屢見不鮮。
補課對很多家長來說是不得已而為之的下策，但把希望寄托于補課顯然也不是最好的選擇。孩子學習成績的差距歸根到底是學習習慣上的差距。補課，不如補習慣——人們日常行為的90%源自習慣。以下給大家簡單普及一下要培養哪些習慣。
- 定時、專心閱讀的習慣
- 認真傾聽的習慣
- 此事不完彼事不起的專注習慣
- 適合他的正確做題、解決問題的方法
當然，還有一個必不可少的是更要在日常生活中、親子陪伴中培養孩子擁有一顆自尊、自信的心，俗話說：信心多一分，成功多十分。
此外很多家長說自己孩子粗心、沒耐心、不仔細等，其實也是一種習慣的慣性后果，如果你家孩子在平時做作業時。特別是做抄抄寫寫的作業時。
剛開始很用心、很仔細、字也很工整，可是到了后面就粗心了、毛躁了、字也開始跳舞了，甚至有些字走失了，有些段落失蹤了，如果連平時的作業都很粗心、沒耐心、不仔細，那對于考試這個偶然事件來說，怎么可能一下子用心、很仔細呢？
所以功夫在平時。
延遲滿足效應
上世紀60年代，斯坦福大學心理學教授米歇爾做了一個實驗：一群幼兒每人面前擺著一個棉花糖，并給孩子們兩個選擇：第一是可以現在吃掉；第二是等待15分鐘，可以再得到一個棉花糖。
最終約2/3的孩子放棄獎勵，立即吃掉了糖果。在隨后十幾年的跟蹤隨訪，發現當年忍耐力強的孩子成績更好、注意力更集中、人際關系更好。
延遲滿足效應“為了長遠的、更大的利益而自愿延緩或者放棄目前的、較小的滿足”——其實就是鍛煉孩子抵制誘惑的能力。
能力弱的孩子性格急躁，缺乏耐心，貪玩等。而孩子1.5-9歲是訓練孩子延遲滿足能力的關鍵期，家長可利用轉移注意力、制定家規、刻意訓練等方法著重鍛煉，比如延遲從一分鐘開始、以身作則告訴孩子等待時不要過分關注、用代幣法來延遲滿足等。
在孩子長大后，延遲滿足的能力能夠幫助孩子克制本能、沉住心性、努力鉆研、目標堅定。
羅森塔爾效應
1960年，美國哈佛大學心理學家羅森塔爾在一所學校，隨機抽出18名學生，卻告訴校長：“他們經過科學測定，全都是智商型人才。”半年后發現這18個學生進步很大。再后來，這些學生在各自崗位干出了非凡的成績。
在教育孩子中有一個有趣的“三為”法則——定為、裝為、成為。
首先你在腦海中深刻地把你的孩子“定位為怎樣的人”，然后在生活大大小小的事件中“把孩子裝作那樣的人”來看待，最后孩子就能成為內心中最想成為的那種人。比如你經常罵孩子笨蛋、沒出息、連誰誰都不如，并在生活中不斷打擊他，那漸漸的孩子不成為那種人都是對不起你的！又比如有的家長在糾正孩子錯誤時，總是數落，和別人家孩子做比較，這些“定為”和“裝為”都會幫助你的孩子“成為”你說的那種人。
贊美、信任和期待具有非常強大的指向性。一旦我們感覺獲得了社會的認可，自我價值感就會增強，變得自信積極，非常樂意并盡全力達到對方期望。
聰明的家長希望孩子成為天才，就會在生活中像對待天才一樣對待自己的孩子。
