“唯成績論”的家長，把學習成績作為評價孩子的唯一標準，把學習當成孩子生活的全部，這一認知體現了家長對孩子需求和發展的忽視，更是對孩子成長的短視。
這種評價的弊端一是過于單一。近年來，核心素養日漸成為學校教育的重要命題。豐富的社會實踐、多樣的課程設置不僅促進了學生全面發展，更讓學生生活得以豐富。然而，許多家長看不到這些教育內容對孩子的深遠影響和意義，觀念還停留于成績決定一切的層面。因此，不可避免地出現了“唯成績論”和“唯學習論”。
調查顯示，我的學生超過90%不喜歡父母整天“盯”自己的學習，他們希望父母看到自己的特長，給予他們支配時間的自由。同時，學生情緒低落、失控，甚至產生輕生的念頭，這些心理問題的主要來源都是學習成績不盡如人意。成績唯一，學習必然成為唯一的生活內容，生活如此單一枯燥，孩子如何熱愛學習？
二是學生價值感低。如上所言，評價單一，學生的學業就是生活的重心，但學習是一個不斷求難的過程，如果學生學習成績不佳，獲得的價值感必然不強烈。由此，學生會對自己失望、會質疑自己的能力，甚至會覺得生活無望，許多家長認為孩子衣食無憂，只要把學習成績提高就好了，其他的事情不需要想。這恰恰是家長與孩子之間的鴻溝。
三是教育效果消解。學生的生活集中于學校和家庭，家長和教師的教育行為尤為重要。家長“唯成績論”導致親子關系緊張，使得學校教育效果大打折扣，家校共育問題亟待重視和解決。
作為高三班主任，我經常收到學生的求助，大多是親子關系引發的困擾，但家長卻不以為然。同時，我也經常聽到教師抱怨學生成績不好，家長卻不重視等。對此，我并不認為家長關心孩子的學習成績是錯誤的，而是認為班主任更應該引導家長從孩子身心成長規律出發，從孩子心理需求出發激發潛能、提供幫助，促進孩子的自我成長。
家校共育是班主任工作亟待突破的難題。家校共育首先應是雙方達成教育觀念的共識，即家長和學校應以學生成長為共同的教育目的。關注學生成長，不僅要聚焦學業，更應著眼學生的素養發展、社會性發展。為此，班主任可以從以下方面著手。
一是幫助家長轉變教育觀念。家長如何學習做家長，是容易被忽視的問題。班主任要了解學生特點，關注班級群體，從學生成長出發，給予家長科學的教育觀念引導，讓家長了解孩子除學習以外的生活，看到孩子學業以外的能力和特長，增強家長對孩子進行多元評價的信心。同時，班主任可以借助“家長學校”等平臺，通過案例研討及專家講座等方式轉變家長的教育觀念。
二是賦予家長多重角色。從家校共育的現狀看，高學段的學生尤其是高中學生家長最難意識到自己的多重角色。高中學生獨立意識增強，對家長的說教比較反感，希望有更多獨立自由的空間。同時，家長與孩子之間交流減少，關系親密度變小。
難為不是不能為，關鍵在于我們是否切中“要害”。“唯成績論”除了告訴我們評價單一的問題外，也預示著家長角色意識單一，更多把自己定位于孩子學業的監督者。所以，班主任可以組織家長參與孩子的實踐活動，豐富家長的角色。諸如職業體驗、研學考察、公益活動等，讓家長由監督者變成陪伴者、指導者和助力者。
三是提供交流平臺。許多家長尤其是管控型家長，會在孩子日漸成長中惶恐不安，覺得孩子距離自己越來越遠。班主任應理解家長，同時也要給家長提供了解孩子的機會，讓親子關系得以良性發展。
班主任可以提供對話平臺，讓家長和孩子互相了解，建構互相尊重、平等、信任的親子關系。諸如有的班主任通過“家書”活動讓家長和學生互訴衷腸，通過網絡平臺開展“節慶日”祝福語活動，提升學生的感恩情懷，還有的班主任通過論壇進行家長、學生、教師三方對話，解決矛盾。
在實踐中，班主任更應側重學生思想的引導、情感的建構。今天的孩子在寵愛中長大，很少也很難回應這種感情。案例中的班主任在學生表達困惑時，還應引導學生看到父母的初心，教會他們表達情感。比如，如何與父母交流、與他人溝通，這不僅解決了日漸疏離的親子關系問題，更增長了學生的人際交往能力，使學生獲得社會性角色的真正發展。
案例呈現的似乎是一個小問題，但面對越來越多的“問題學生”和學生問題，班主任的確應正視自身的教育行為，以學生發展為教育目的，從小問題中追溯原因，找尋破解之道，以此從問題中突圍，達到真正有利于學生發展的教育效果。
