編者的話：本學期剛剛開學不久，有一位素不相識的學生家長給我說了她孩子初一成績優秀，初二成績下滑導致現在跟上課就困難了，今年暑假家長為了把孩子的成績提上來，不惜重金聘請老師一對一輔導，沒想到初三開學后在學校里“老毛病”又犯了，上課不認真，下課胡打鬧，班主任老師三天兩頭聯系家長，弄得這位家長苦不堪言，向我討教孩子的管理方法，我聽了她的敘述發現問題出在孩子，根源在于家長，我也不便直言就給她開了一個“處方“——《父母怎樣培養孩子養成良好的習慣》和《教育孩子的20個精彩勵志故事》并把這兩篇文章發到《今日頭條》上了，我發現家長讀的了了無幾，家長們也許是工作忙無暇顧及孩子的教育，最近人民日報發表文章《教育好自己的孩子，是你最重要的事業》，我反復看了三遍，分析得出結論：中國教育出現問題不在學校在家長，家長口口聲聲說關心孩子成長，關心孩子教育，其實那只是給孩子當了一個后勤保障提供了衣食住行，沒有真正地教育孩子；相比一下，我也是最近幾天在《今日頭條》上發了一篇《班主任開班會要用到的20個經典小故事》，短短幾天時間就已經有5.6萬人閱讀了，閱讀人群里大都是教師朋友，由此可見真正關心教育的還是教師而不是家長，也從一個側面反映出家庭教育的嚴重缺失。
1、知識傳授多，智力開發少
很多父母把知識的積累和智力的發展等同起來，錯誤地認為多教兒童幾個字、背幾首詩就等于發展了兒童的智力，因此不顧兒童的接受能力，硬性灌輸各種知識。
2、嬌慣寵愛多，嚴格要求少
父母對兒童百依百順，言聽計從，甚至姑息、遷就兒童的錯誤，缺乏必要的約束。
3、物質滿足多，精神給予少
父母過多地滿足兒童物質上的需要，而不注意滿足兒童精神成長方面的需要，如限制兒童交朋友等。
4、期望要求多，因材施教少
不少父母對兒童期望過多過高，而符合其智力水平、個性特點的具體措施卻很少，造成教育缺乏針對性或與兒童身心發展規律相背離，事與愿違，兩敗俱傷。
5、身體關心多，心理指導少
有些父母過分關注兒童身體方面的發展，為兒童拼命增加營養，卻忽視了兒童的心理健康，導致了兒童大量心理，行為問題的出現。
6、關心智力因素多，培養非智力因素少
很多父母關心兒童的焦點是智力因素的發展，而對情感、意志、興趣、愛好、個性等非智力因素的發展缺乏應有的重視，致使在兒童智力發展的背后，隱藏著情感淡漠、意志薄弱、品德不良、性格孤僻等非智力因素方面的危機。
7、硬性灌輸多，啟發誘導少
有些父母教育兒童不講究方式方法，強迫兒童接受自己的觀點，按照自己的意志去行事，兒童稍有反抗，輕則怒斥一番，重則棍棒相向拳腳相加，嚴重地挫傷了兒童的自尊心和自信心，使他們變得懦弱、自卑，或在逆反心理的驅使下變得難以駕馭。
8、腦力勞動多，體力勞動少
有些父母把讀書當成兒童成才的唯一途徑，盡一切可能為他們提供優越的學習條件，不讓兒童分擔任何家務，不注意培養兒童的基本生活能力和勞動能力，把腦力勞動凌駕于體力勞動之上，使兒童變得高分低能，眼高手低。
9、父母分歧多，統一要求少
家庭成員之間為兒童的教育各持己見，互不相讓，對兒童缺乏統一要求，使得教育的作用相互抵消。
10、為個人著想多，為社會著想少
很多父母把兒童當做自己的私有財產，根據自己的心理和需要任意擺布，使兒童從小就被束縛在家庭、自我這個小圈子里，向兒童灌輸利己主義的思想，而很少把兒童當成是社會財富的一部分，教他們在社會的大熔爐里公而忘私、舍己為人、鍛煉成長。
