學習張岱的《湖心亭看雪》（統(tǒng)編九年級語文上冊第三單元）一文，我和同事嘗試了以下兩種教學評價方式。
毫無疑問，這兩種教學設(shè)計都是基于標準的任務(wù)驅(qū)動。但是，它們的區(qū)別又特別明顯。方式一的學習評價盡管有互評、討論，但依靠的仍然是同學和老師，學生本人是被動的；方式二的學習評價是學生自己依據(jù)標準進行對比、訓練、判斷，學習者和評價者都是學生本人，效果如何自己心里有譜。因此，方式二就是自帶標準并且由學習者依據(jù)標準對學習過程進行管理的教學設(shè)計。這種設(shè)計既能以明確的任務(wù)驅(qū)動學生，又能讓學生清楚自己學到了何種程度，達到了什么標準。說白了，就是把學習的“評價權(quán)”交給了學習的主人，這樣才能培養(yǎng)其終身學習力。
應(yīng)該注意的是，這里所說的“評價權(quán)”，是指對學習過程的每個環(huán)節(jié)進行效果評估的主動權(quán)。它與課程的階段性診斷、終結(jié)性評價是有明顯區(qū)別的。在學期、學年以及初、高中合格性評價時，教師和教育管理部門需要摸清的是學生當前的學習狀況。因此，學生面對的才是教師、學校和管理部門“背對背”的評價。遺憾的是，這種階段性、終結(jié)性評價方式卻被眾多教師拿過來當作“法寶”評價學生的學習過程，導(dǎo)致日常教學的各種評價將學生排除在外，而由教師“專享”檢測、診斷的評價權(quán)，這也是長期以來教學重“教”而輕“學”的重要原因。
教師應(yīng)該把學習過程的評價權(quán)還給學生，不是簡單地轉(zhuǎn)換一個評價身份，而是在進行教學設(shè)計時體現(xiàn)三個“必須”：必須根據(jù)課程標準明確某單元、任務(wù)群的學習目標；目標確立之后，必須根據(jù)目標制定各個學習環(huán)節(jié)的評價標準；此標準必須是學生自己能夠理解、操作的量規(guī)。
作文歷來是學生的老大難問題，怎么破解？造成這個問題的原因是復(fù)雜的，但作文評價權(quán)一直掌握在教師手中肯定是重要原因，而且從小學到高中畢業(yè)，作文標準總是內(nèi)容、語言、結(jié)構(gòu)三項之和，大而化之，說不清、道不明。如果將作文的評價權(quán)交給學生，就意味著每篇作文必須有明確的訓練目標，此目標一旦轉(zhuǎn)化成具體的標準，實操性就大大增強了。下面以寫一篇記敘文“用三個形容詞對應(yīng)三件事寫出人物特點”為例來說明（滿分30）。
（1）能用三個形容詞概括你要寫的人物特點嗎？（三個形容詞6分）
A_____； B_____； C_____。
（2）可以一個形容詞對應(yīng)一件事（一個場景）嗎？（三個都恰當24分）
A_____； B_____； C_____。
這里沒有使用內(nèi)容、語言、結(jié)構(gòu)這種空泛、模糊的評價項目，而是人物身上的三個特點（以三個形容詞表達，比如A熱情、B智慧、C幽默）以及對應(yīng)的三件事情（分別對應(yīng)前面的A熱情、B智慧、C幽默）來評價，簡單又清晰，學生從構(gòu)思開始到寫成文章，始終處在一邊練習寫作、一邊自我評價的狀態(tài)。事實證明，按照這樣明確而具體的標準寫出來的文章中規(guī)中矩，學生很容易自我評價，幾乎沒有學生說自己寫不出這樣的文章。有人可能會問：所有學生都按照這種方式寫作文、評作文，那不是限制了他們的創(chuàng)造力嗎？這里必須說明的是，課堂作文是在訓練學生寫作的基本功，基本功培養(yǎng)好了，寫作的創(chuàng)造力才會自然迸發(fā)。
當教師把學習過程的評價權(quán)交還給學生之后，教師就可以作為“觀察員”的身份去發(fā)現(xiàn)并糾正學生自我評價中的偏頗之處，去回答學生提出的種種困惑，去關(guān)注學生的個體差異。這樣才有可能避免“教師辛辛苦苦地評，學生依然故我地錯”的教學怪現(xiàn)象，才能真正從教師單方面的“教”走向?qū)W生在任務(wù)驅(qū)動下自主的“學”。
