要讓孩子聽我的，我說話是該嗲聲嗲氣，還是奶聲奶氣？
音調高亢，還是平緩輕柔？
為什么我的要求說完后孩子們都沒有反應？
為什么養成一個行為習慣就這么難？
hey別抱怨，先問問自己，
你在講要求的時候真的說清楚了嗎？
孩子們真的聽進去了嗎？
做好幼師工作，拼的不是誰更嗲，
幼師和孩子說話，其實是門技術活！
STEP 1：讓孩子“聽懂”我的話
作者：吳穎瑩
面對幼小的孩子，語言的溝通絕對是種考驗，當你的話說了三遍，孩子都毫無反應時，新教師就難免心浮氣躁起來。怎么樣才能讓孩子關注？怎么樣才能讓
孩子聽懂？這都需要在實踐中磨煉。
場景一
“哇，你們都會變魔術啊？！那我來找一找哪個魔術師比較厲害，會‘變’掉很多很多的食物！”“你們都是神奇的魔術師嗎？怎么都這么厲害呢？！”老師會裝作驚訝地去發現一個個“魔術師”都逐漸“變”完了自己勺子里的飯菜、碗里的飯菜。而孩子們紛紛為自己的“魔力”帶給老師的驚喜而竊喜。“工廠里的粉碎機都開起來了嗎？用大一點的粉碎機幫忙噢，這樣就可以把飯菜磨得很碎了。但要記得關工廠的門 （指嘴巴抿起來嚼）啊！”
場景二
你會為孩子一窩蜂跑進盥洗室而發愁嗎？會為叫也叫不聽苦惱嗎？會為自己提了要求而孩子卻做不到郁悶嗎？此時可以試著將要求編成兒歌，讓孩子們像乘著有節奏的火車一樣：走走走、走走走，我們大家慢慢走，先小便、再洗手，我有干凈的小小手！（邊念兒歌邊跟著孩子們一起進入盥洗室）長袖變短袖噢！（除了夏季外，這也是比較重要的一句要求了）打開水龍頭，沖濕小小手，按下洗手液，手心手背搓一搓，手指縫里也搓搓，再把小手沖干凈，手心手背手指縫，一二三、甩甩干，再把小手擦擦干！記得別讓你的小鏡子流眼淚噢……當老師把這些盥洗的要求編成了朗朗上口的兒歌時，孩子們就會聽得特別仔細也變得愿意跟著參與了！
你必須要GET的策略：
- 和孩子交流輕柔平穩最重要
作為新手老師不管你說話是嗲聲嗲氣還是奶聲奶氣，關鍵是需要更多的平心靜氣。面對不同年齡段和不同性格的孩子，處理的方式都應該有所不同。
在有狀況發生時，老師淡定的一句話，特別是對小年齡的孩子，可以剎時間最大程度緩解孩子緊張的心情：“沒關系！”“我在呢，需要我幫忙嗎？”“放心吧，我會幫你忙的。”“好的！”“可以的……”總之，盡量用鼓勵的、正面的、同意的、同立場的語言去和孩子溝通。
- 短句比長句更簡潔易懂
不要為了讓孩子明白為什么要這么做，而長篇大論地提要求。現場要求語言清晰簡潔，解釋的工作可以在日常教學中，在與孩子個別交流和談心中進行。多數的時候只要告訴孩子此時該怎么做就行！
例如：進入盥洗室前，與其一味說“不要跑”，還不如直接告訴孩子們 “慢慢走”。
- 要用孩子擁有的直接經驗去鼓勵和調動他們的積極性
老師該用什么方法把孩子們用餐的積極性調動起來呢？面對平淡和空洞的表揚，時間一久孩子也便失去了積極性和興趣。所以抓住幼兒的生活經驗和感興趣的點來指導就比較有效啦！
與其對孩子說“你真棒”、“吃得真好呀”、“今天的菜很有營養的”，還不如說成“你的牙齒力氣好大，把食物都磨碎了”、“多吃蔬菜也可以讓你大便變得柔軟，肚子和屁股就都不會疼啦”、“老師的手來找棒棒的牙齒做朋友（老師用手去撫摸孩子的臉蛋以此來鼓勵努力咀嚼的孩子）”之類的話。
- 多看看、多想想，站在孩子的角度提適宜他們的要求
要用孩子感興趣的事物吸引他們。
“動物”和“模仿”是兩個永恒的“主題”，孩子會樂此不疲。在進入下一個環節前把孩子先吸引過來吧！“讓我們來想一想今天請哪些動物去洗手（盥洗室）？”孩子們會突然變得雀躍起來，這時請一個孩子回答并模仿一下動物的動作或者叫聲，然后去盥洗室，就正好能讓孩子挨個進入了，這樣既娛樂了孩子們，一窩蜂的狀況也得到緩解了。
- 不要意氣用事的硬碰硬
當孩子發脾氣時或拗勁兒上來時，新老師更加應該及時調整自己的心態、語氣、情緒和表情，并給予孩子更多的安慰、鼓勵，多聆聽孩子的心聲。換一種方法或許效果會讓你意想不到！“過來，給老師抱抱！”張開雙臂，如媽媽一樣溫暖的擁抱是緩解孩子情緒最有效的良方。
“你知道嗎？你真的好棒！老師好喜歡你呀……”給予孩子肯定，會讓孩子非常直觀地感受到，老師是愛我的，所以接下來老師說的話，孩子會比較愿意接受。
STEP 2：讓孩子聽懂“指令”
作者：周雛燕
場景：
戶外活動結束，長長的隊伍排在了教室門口，我開始給孩子講要求：“寶貝們，一會兒進教室后，我們第一件事情就是要把水壺放進籮筐里，要把水壺繩子繞一繞噢！然后是換鞋，記得要把鞋子拿出來，脫一只，穿一只！換好鞋子后去廁所里小便……”
當我覺得我已經把接下來要做的幾件事情都講完了，所有的注意點也都“事無巨細”地提醒完后，我發現除了幾個特別“靈光”的孩子在看著我，其他人都是迷迷糊糊的，有些甚至望著窗外在發呆，理所當然的，效果也不佳，孩子們進入教室后，都不知道該干什么。
怎么會這樣？我感到挫敗極了！為什么朱老師和孩子們講話，他們很容易接受，我講的孩子們就沒有反應呢？到底差別在哪里？
第二天，還是在教室門口，朱老師彎下了腰：“我來找找亮眼睛在哪里？”
邊說眼神邊從后往前掃過了每一個孩子，“喲，綺綺的亮眼睛我找到了。”剛說完，就看到好幾個孩子的眼神瞬間放光地看向了朱老師，尋求肯定。然后朱老師說了進門后的要求，講完后馬上問道：“我要來考考你們！剛才老師說了進教室后第一件事要做什么？”這時牛牛的反應最快：“我知道，要放水壺！”朱老師馬上豎起了大拇指表揚道：“對，是放水壺！你的耳朵真靈！那第二件事情呢？我看看誰剛才聽到了？”……“所以，我們一會兒進教室了之后，要一放水壺二換鞋，三上廁所四洗手（這段話是孩子們跟著朱老師一起說的，在說的過程中朱老師會用手勢和動作來提醒孩子們），那現在馬上就要進教室了，我要看看誰記得最清楚，會按照這個順序做事情！”之后，朱老師跟著孩子們一起進了教室，邊念口訣邊提醒孩子接下來該做什么事情！最后，朱老師又點名表揚了好幾個小朋友，還為明天的活動埋下了伏筆：“明天我再來找找耳朵靈、動作快的小朋友。”
一對比我和朱老師的對話，我就發現自己和孩子交流的過程中，常常出現以下幾種錯誤：
啰唆。
越想說明白，結果孩子越不明白。如果總是用長長的描述性語言，不懂得取舍，把每件事的注意點和要求都講了一遍，反而讓孩子抓不住重點，什么也聽不進去。
重文字語言，忽略面部表情、語氣聲調和肢體動作。
朱老師在指導孩子的過程中，一直在通過眼神、手勢、即時的表揚和孩子們產生積極的互動，吸引著每個孩子的注意力，而我卻只顧自己提要求，沒有考慮每個孩子的反應。
忽略日復一日的積累。
孩子的常規不是一時造就的，是需要日復一日的積累與強化。朱老師在活動后還通過肯定，提醒孩子明天再次執行要求，讓要求真正轉化為了孩子的行為，而我卻總是在天天重復一樣的話，彼此之間沒有延續，也沒有提升。
你必須要GET的策略：
- 注重眼神對視
在和孩子的交流中，首先要停下來，蹲下身子，和孩子處在同一視線上，確保他們的注意力集中在你身上。尤其是在戶外活動等孩子容易分散注意力的活動中，通過眼睛的掃視和適當的手勢（比如用手指來說明要求的數量），讓孩子關注到你在說重要的事情。
- 多提問多示范
對于小班的孩子而言，生動的表情和夸張的語氣是必不可少的。孩子的行為以模仿學習為主，要讓孩子怎樣做，就先做給孩子看，孩子對一些語言指令往往不會有直接反應，我們必須輔以語調、身體語言，如手勢、動作，讓孩子明白我們說的是什么意思。
- 適當小結
小班的孩子聽話容易“聽半句”，因此老師的語句要盡量簡練，可以將一些要求轉化為有節奏的順口溜或兒歌，幫助孩子梳理記憶并小結。當老師提完要求時，可以適當地問問孩子：“我剛才說了什么？”來引起他們的注意。一方面觀察孩子掌握語言信息的情況，另一方面還可以幫助孩子再次梳理思路。
- 及時反饋表揚
在新要求提出后，要及時跟進指導，并且要盡快給孩子們一個反饋，表揚以樹立榜樣行為，通過同伴的榜樣示范作用讓孩子相互模仿。
- 積極的正面引導
教師要以正面的語言進行指導，要告訴孩子應該怎樣做，而不是說：“不要怎樣、不能怎樣。”
- 要求要說具體
比如“上課時要坐姿端正”和“上課時背要挺直，讓自己長得高高的”，明顯后者更容易被孩子所理解接受。
這樣一分析，是不是你也找到了自己的影子？
和孩子打交道，也是一件需要專業和策略的事兒。
怎么說，孩子才能聽懂？
怎么說，孩子會聽你的？
現在你的心里一定有答案了吧！
