泉靈語文課效果怎么樣（網(wǎng)課泉靈的語文課好嗎）
很多央視著名主持人辭職以后在其他領(lǐng)域取得卓越成就，例如郎永淳、張羽、張泉靈等等。
孩子學(xué)習(xí)對于所有的家長來，最關(guān)心就是孩子的學(xué)習(xí)，對吧？如何幫孩子提升學(xué)習(xí)成績呢？影響孩子學(xué)習(xí)成績的因素有哪些？左養(yǎng)右學(xué)教育賴頌強(qiáng)團(tuán)隊(duì)13年的家庭教育服務(wù)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，影響孩子學(xué)習(xí)的主要因素有22條之多，家長你了解幾條呢？
今天魚Sir就和大家分享一下和兩位家長（桐桐媽和可樂媽）聊到的“泉靈的語文課”，看一看前央視主持人張泉靈在“少年得到”推出的語文課究竟怎么樣？
雖然今天分享的課程有著“少年得到”和“張泉靈”的雙重光環(huán)，但是產(chǎn)品質(zhì)量如何？真實(shí)的體驗(yàn)才會有正確的答案！
01課程體系及上課安排
泉靈的語文課主要包括學(xué)前閱讀課和語文課，今天主要評測的是他們的語文課。
泉靈的語文課包含的級別有小學(xué)1-6年級，并且根據(jù)各個年級分為了春季、秋季長期班課，對標(biāo)課內(nèi)的兩個學(xué)期，目前可以報(bào)名的是秋季班。
另外暑期面向新2-新6年級推出暑期專項(xiàng)能力提升課程，針對閱讀寫作等專項(xiàng)技能進(jìn)行訓(xùn)練。
課程以泉靈老師的視頻課為主，并結(jié)合班主任總結(jié)知識點(diǎn)，再加上隨堂鞏固練習(xí)，整體上大致形成了一個學(xué)習(xí)閉環(huán)，但是從家長反饋來看，缺少必要的課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。
02課堂狀態(tài)與服務(wù)
魚Sir評測發(fā)現(xiàn)，泉靈的語文課更加側(cè)重于閱讀理解技巧、閱讀方法指導(dǎo)以及自主閱讀能力的培養(yǎng)。
由于每個孩子校內(nèi)上課情況不同，那么是否會出現(xiàn)，上課過多壓力過大的情況呢？
桐桐媽媽覺得一二年級基本都是一周三次課，課程頻率還可以，基本沒有壓力。而可樂的情況與之相反，因?yàn)槭侵軆?nèi)上課，孩子會出現(xiàn)完成不了作業(yè)的情況，完成打卡時間很晚了，覺得影響孩子的休息。
從兩個家長的反饋中可以看出，并不所有孩子都能適應(yīng)周內(nèi)上課的情況，如果不能處理好校內(nèi)課程和泉靈的語文課之間關(guān)系，反而會影響孩子休息。
而作為孩子和課程之間聯(lián)系的橋梁，課程班主任的服務(wù)如何呢？
兩個家長都認(rèn)為，班主任問題回復(fù)還比較及時，而且會定期在群里分享一些學(xué)習(xí)資料，課程單元總結(jié)定期發(fā)給家長。
魚Sir在評測中也發(fā)現(xiàn)，課程班主任老師還是比較負(fù)責(zé)的，當(dāng)然，作為大班課的學(xué)習(xí)模式，家長也要多主動跟班主任溝通學(xué)習(xí)情況。
另外，魚Sir在跟進(jìn)了大量的家長反饋發(fā)現(xiàn)，孩子的課堂理解情況往往從其學(xué)習(xí)狀態(tài)中就可以看出來。
桐桐媽反饋桐桐能夠自己主動按時上課,上課很認(rèn)真。而可樂互動情況要看他上課的吸收情況，有吸收就能夠積極的互動，但是如果吸收一般就會只愿意泛讀，不想精讀，這時候的學(xué)習(xí)效果就大打折扣了。
從反饋中可以看出，課內(nèi)+課外的學(xué)習(xí)模式，不僅需要家長和孩子的積極主動，還需要良好習(xí)慣的養(yǎng)成！
03課程收獲與整體感受
桐桐已經(jīng)在泉靈的語文課中學(xué)習(xí)近兩年，可樂也已經(jīng)跟了兩個學(xué)期的課，那么在上了一段時間課之后，孩子有沒有什么變化或者提升呢？
首先，因?yàn)橥┩┍旧肀磉_(dá)能力不錯，所以桐桐媽報(bào)名泉靈的語文課初衷只是希望將其作為表達(dá)工具使用，并沒有將其作為主修課來學(xué)習(xí)。
因此，泉靈的語文課是能夠達(dá)到桐桐媽的期望值的。在泉靈的語文課學(xué)習(xí)后，桐桐的閱讀和寫作能力都有一定提升。
可樂媽也對課程很滿意，但是對于自己孩子上課的情況不滿意，因?yàn)楹⒆游詹粔蚝茫?strong>課程難度和孩子自身的水平不是很匹配，導(dǎo)致了可樂對后續(xù)課程的消極抵抗。
可樂媽還表示孩子在課堂中遇到的最大的困難就是完不成作業(yè)，周中開課，這樣孩子的校內(nèi)作業(yè)完不成，對于課程消化也有難度，嚴(yán)重時有些影響孩子的睡眠，另外就是孩子只關(guān)注新奇的故事情節(jié)！
從對于以上幾個問題的分析中，桐桐和可樂兩個孩子狀態(tài)的差異性就完全體現(xiàn)出來了，一個是良性學(xué)習(xí)模式，一個好像馬上變成了惡性循環(huán)，顯然，這個課程的設(shè)置和內(nèi)容不適合可樂。
總結(jié)與建議
從兩位家長的反饋中，相信大家已經(jīng)看出了二者截然不同的地方，桐桐的課堂狀態(tài)基本上達(dá)到了報(bào)課時的期待，達(dá)到了提高孩子的閱讀思考能力的目標(biāo)。
兩位家長也認(rèn)為如果孩子在校內(nèi)，能夠?qū)W有余力，還是非常推薦報(bào)這個班的，課程定位不是為了考試，偏重于思考方面。
但是可樂同學(xué)上課的情況就不是很好，從反饋情況來看，課程已經(jīng)成為這個同學(xué)的累贅，而不是提升。所以魚Sir認(rèn)為：
1、泉靈的語文課并不是校內(nèi)語文課的配套鞏固課程，只能作為課內(nèi)語文知識點(diǎn)的延伸，學(xué)有余力的同學(xué)可以用來拓展和開闊視野，不適合這類同學(xué)將泉靈的語文課作為提高校內(nèi)成績的課程。
2、另外，在泉靈的語文課中還包含有一定比例的親子課，所以課程對于家長有一定的要求，無論是學(xué)習(xí)習(xí)慣還是方法的養(yǎng)成，都需要家長進(jìn)行的積極的引導(dǎo)。
3、如果是想要提高閱讀思考能力，也不能僅僅依賴課堂。
泉靈的語文課雖然有很多諸如打開五感一類的閱讀工具，但是真正打開五感、學(xué)以致用還需要帶入自己的意識，多加積累，留心生活中的小細(xì)節(jié)。
