結合實際案例談談陳鶴琴的活教育思想（陳鶴琴的活教育思想生活舉列）
陳鶴琴，中國著名教育家、兒童心理學家。畢生致力于兒童心理的研究，提倡“活教育”。創辦和發展了我國幼兒教育事業。1923年，陳鶴琴在南京創辦我國最早的幼兒教育實驗中心-鼓樓幼稚園。1927年，陳鶴琴在南京發起和組織了幼稚教育研究會，1929年擴大為中華兒童教育社。著有《兒童心理之研究》、《家庭教育》、《陳鶴琴教育文集》等。
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活教育思想體系主要包括以下五點：
(1)活教育的目標。“活教育”的目的論是陳鶴琴教育理論的基本出發點。他指出，“活教育”的目的在于做人，做中國人，做現代中國人。即要有健全的身體，創造的能力，服務的精神，合作的態度以及世界的眼光。
(2)活教育課程。陳鶴琴認為，傳統教育的課程內容是固定的，教材是呆板的，先生只是一節一節課地上，學生只是一節課一節課地學。這樣的讀書只能造就“書呆子”。鑒于傳統教育的嚴重弊端，唯有提倡“活教育”，活教育的課程以大自然、大社會為出發點，讓學生直接去學習。“活教育”的課程論并不摒棄書本，只是強調活生生的自然和社會，而書本知識則應是現實世界的寫照，應能在自然和社會中得到印證，并能夠反映兒童的身心特點和生活特點。他把活教育的內容具體化為“五指活動”。大致通過兒童健康、兒童社會、兒童自然、兒童藝術和兒童文學五類活動進行。
(3)活教育的教學原則。凡是兒童能夠做到的，就應該教兒童自己做;凡是兒童能夠想的，就應該讓兒童自己想;你要兒童怎么做，就應該教兒童怎么學;鼓勵兒童發現自己的世界;積極的鼓勵勝于消極的制裁;大自然、大社會是我們的活教材;教學游戲化;教學故事化;分組教學等。
(4)活教育的方法。做中教，做中學，做中求進步。他認為“做”是學生學習的基?礎，因此也是“活教育”方法論的出發點。陳鶴琴在強調做的同時，還強調思維的作用。重視室外活動，著重于生活的體驗，以實物為研究對象，以書籍輔佐教材。
(5)活教育的步驟。他把活教育的教學過程分為以下四個步驟：一是實驗與觀察;二是閱讀與參考;三是發表與創作;四是批評與研討。這四個步驟是教學過程的一般程序，不是機械的、割裂的，它們同樣體現了以“做”為基礎的學生主動學習。要求每一個孩子備一個工作簿，在工作簿上編自己的教材。
