為此，中國教育報微信公眾號就“如何為孩子學習成長提供支持”話題開展了專項調查，結果顯示，近3000名參與調查的家長中，38%的家長對孩子現階段的學習狀態表示擔憂。
激發孩子的學習內驅力是家長普遍的心愿。調查中家長們反饋，陪伴孩子學習成長的困擾主要集中于“如何引導孩子提高學習效率”“如何指導孩子自主學習”，占比均為15%。
“學習內驅力的形成首先從學習習慣的建立開始。”北京師范大學認知神經科學與學習國家重點實驗室教授陶沙認為，通過建立每天的閱讀、練筆、思考、交流常規，讓學習活動成為青少年生活中自然而然的環節是幫助其建立學習內驅力的第一步。讓孩子從學習活動中，既有能力的提升，又能感覺到學習的快樂，會為學習內驅力的建設提供很好的支持。而學習內驅力的長久維持則依賴于親子共同的目標與方向。
“家長滿腦子想的是補課、升學、考試時，你會發現欲速則不達。”針對部分家長產生的焦慮情緒，中國家庭教育學會副會長孫云曉表示，好的家庭教育一定是回歸創造美好生活的家庭教育，而不是以學習為中心的家庭教育。“雙減”政策落地后，家庭會更像家庭。
“雙減”政策落地后，在引領學生學習成長方面，占據“困擾老師們的問題”前幾位的分別是“如何引導學生深度學習、自主學習”“書面作業減少，作業設計如何提質減量”“如何提升課堂效能”和“考試減少，如何把握學生知識掌握程度”，占比分別為16%、12%、12%、11%。
一些家長和教師認為作業是提高學習成績的重要手段，作業越多越好，考試越頻繁越好，于是擔心“雙減”之后學生的學習效果會下降。對此，陶沙表示：“‘雙減’后‘大水漫灌式’的作業設計成為過去。如何精準把握學生學習需要，實現提質減量，對教師提出了更高的要求。”陶沙建議，教師們在教育教學的過程中轉變過去的教學思路，從過去“管得多”“管得細”和單一的評價維度，向引導孩子自主學習，激發孩子的內在動力，允許不同的學生在一定范圍內按照自己的步子發展和成長轉變。
安徽省教育廳副總督學楊善竑表示，減負不減質，要發揮好學校的教育主陣地作用。學校要加強教學管理，嚴格落實作業減負的有關要求，減少作業總量，嚴控作業時間，提升作業設計質量。同時，要注重課堂教學質量，通過強化課堂教學評價等方式，倒逼教師提升教學能力和水平，將課堂內容豐富化，讓學生重新回歸課堂、愛上課堂，把學習的主要任務完成在課堂上。最后，學校要豐富課后服務內容和形式，注重提升服務質量和水平，鼓勵社會力量參與課后服務，為學生開設多樣興趣活動，讓學生享受更加全面優質的教育服務。
為服務“雙減”和疫情期間“停課不停學”，教育部推出了國家中小學網絡云平臺，并在3月29日正式升級為國家中小學智慧教育平臺。教育部基礎教育司司長呂玉剛介紹，為著力支撐“雙減”等重大任務，平臺專門開設了作業命題、課后服務、學科研修、“雙減”經驗等板塊。呂玉剛表示，平臺既有覆蓋多個教材版本的各學科各年級全部課程學習資源，又有豐富的課后活動、研學實踐、影視教育、經典閱讀、家庭教育等多方面的資源，盡最大努力滿足學生、教師、家長等不同群體實際需要，進一步助力“雙減”工作。
此外，上海市教育委員會副主任倪閩景指出，“雙減”不是要讓學生沒有學習負擔，而是要減去無意義負擔。“雙減”的價值取向是通過減去學生的被動學習、增加學生自主性，讓學習更有意義。
重慶謝家灣學校校長劉希婭認為，真正的教育不應該依賴刷題和時間的堆砌，真正的素質教育也不怕科學的考試。“雙減”減的不是成績，不是質量，而是通過小切口，系統重構教育生態，回歸教育本質，提升孩子們的成長質量。“雙減”后，家長需要重新理解和定位“什么是學習”，要從教育焦慮中走出來，理性地理解教育本質。
