語文課堂反饋給家長（家長聽語文課反饋怎么寫）
孩子學(xué)習(xí)對于所有的家長來，最關(guān)心就是孩子的學(xué)習(xí)，對吧？如何幫孩子提升學(xué)習(xí)成績呢？影響孩子學(xué)習(xí)成績的因素有哪些？左養(yǎng)右學(xué)教育賴頌強團隊13年的家庭教育服務(wù)經(jīng)驗總結(jié)，影響孩子學(xué)習(xí)的主要因素有22條之多，家長你了解幾條呢？
說起泉靈的語文課，最有辨識度的就是它的講課方式，由張泉靈錄制的視頻主講知識點，再由直播老師進行指導(dǎo)。
張泉靈之前是央視的主持人，網(wǎng)上對于她離職的原因有頗多猜測，引起了不小的關(guān)注。但不管是什么原因，魚Sir關(guān)注的始終是有關(guān)孩子教育的問題。
張泉靈研發(fā)并授課的泉靈的語文課，可以說是拿著張泉靈當招牌，以一人的公信力去宣傳一門課程，其實是有點冒險的。因為有些甚至大部分家長并不知道張泉靈是誰。
那么拋開人物，課程本身能不能對孩子的教育有所幫助？今天魚Sir采訪了Cindy媽媽和一凡媽媽，從她們的分享中，我們來看看她們?yōu)槭裁磿x擇泉靈的語文課。
以及孩子最終的學(xué)習(xí)效果怎么樣。
為什么選擇泉靈的語文課？
在選擇泉靈的語文課之前，Cindy是8歲，截至目前已經(jīng)學(xué)了2年；一凡是二年級，學(xué)了2個學(xué)期。兩個孩子在上的都是泉靈的語文課2年級級別課程。
關(guān)于為什么會選擇泉靈的語文課，Cindy媽媽是這么告訴我的：
“孩子沒有上過別的語文課外輔導(dǎo)課，也沒有讀過學(xué)前班，但之前我?guī)еM行繪本閱讀和學(xué)習(xí)，所以孩子有一定的閱讀基礎(chǔ)。
泉靈的語文課周圍那些沒有基礎(chǔ)的孩子直接上的話是有一定壓力的，我家的孩子有了閱讀基礎(chǔ)后再上就容易些。
當時主要奔著泉靈的語文課對孩子課上的閱讀、抓關(guān)鍵信息、寫作等都是一個不錯的幫手，而且能給孩子的觀察力、閱讀方法提供比較好的切入點和指導(dǎo)。
至于應(yīng)試提分方面倒是沒有要求，只希望孩子在閱讀和欣賞文章、寫作豐富程度、創(chuàng)編等方面有所提升，并有一定方法?！?/p>
另一邊的一凡媽媽也說道：“因為泉靈的語文課是那種關(guān)心孩子未來的課，而不是只注重應(yīng)試成績的，對我們孩子思考能力的養(yǎng)成會有很大幫助，所以就選了這門課。”
可見媽媽們選擇泉靈的語文課的原因，更多的是由于這門課能給孩子帶來觀察、閱讀、思考、寫作能力的提升。
從泉靈的語文課課綱上看，體現(xiàn)的教學(xué)目標確實是對孩子閱讀能力、表達能力和寫作能力的培養(yǎng)。
那么接下來，我們就來看看在這些能力提升上，兩個孩子是否有效果。
提升效果
熟悉泉靈的語文課的家長們應(yīng)該知道，這門課不能單獨拎出來作為提高孩子某一能力、以及應(yīng)試成績的課程。
所以基本上只能作為輔助工具，在孩子沒有切入方向的時候作為指導(dǎo)。
1.關(guān)于表達能力的提升效果
Cindy由于在課外有學(xué)習(xí)朗誦，所以有表達能力基礎(chǔ)。孩子在上泉靈的語文課時，需要時會借助里面的工具來提高表達能力，但不能完全依賴。
一凡在表達分享方面主要看故事類型，如果孩子對故事感興趣，那么會主動跟家長分享。
2.關(guān)于寫作能力的提升效果
在寫作方面，Cindy媽媽反饋到，泉靈的語文課教授的方法和工具是逐漸深入的，孩子會用到這些方法和工具到寫作上來，有一定提升效果。
比如，二年級課程開始的時候是寫句子和看圖寫話，孩子會學(xué)著利用放大鏡觀察細節(jié)，拓展詞匯的豐富性，有意識的讓自己寫的句子更具備畫面感。另外，孩子還會去看圖寫話中實踐運用。
而一凡媽媽則反饋到，泉靈的語文課對自家孩子的寫作能力沒有大的提升效果，因為寫作課程是比較少的，主要還是在閱讀。
3.關(guān)于閱讀能力的提升效果
在閱讀能力提升方面，Cindy也是會主動運用工具方法到實踐中來。
比如，在一年級的課程中，泉靈的語文課就會教給孩子“打開五感的閱讀方法”，并且會延續(xù)到二年級，通過逐層遞進的方式教孩子如何在閱讀課文時打開五感。
但這個方法只能作為輔助，能給孩子提升閱讀能力帶來幫助。
一凡由于本身就愛閱讀，雖比不上海淀牛娃，但在一年級暑假就完成了哈利波特全套閱讀。在上過泉靈的語文課后，對感興趣的故事會愿意閱讀，主要還是看內(nèi)容類型。
4.關(guān)于孩子總體的進步和建議
總體來說，Cindy媽媽對孩子在泉靈的語文課的進步比較滿意，特別是孩子在閱讀其他書籍的時候，能遷移運用在泉靈的語文課學(xué)到的方法。
相對來說，一凡媽媽雖然對泉靈的語文課課程質(zhì)量比較滿意，但自家孩子的學(xué)習(xí)效果是一般的。
不僅沒怎么吸收進內(nèi)容，而且還不太跟得上。原因是因為周間一下子學(xué)的東西太多，孩子夠不著，睡覺也比較晚，所以產(chǎn)生了消極抵抗情緒，反而影響了校內(nèi)學(xué)習(xí)。
魚Sir認為在課程頻率上，每個孩子的接受程度不一樣。泉靈的語文課1-2年級都是一周三次課，基本就上三個月，不覆蓋一整個學(xué)期，開課時間有時候從假期開始。
這樣的頻率Cindy能接受，但對于一凡來說比較高，完成作業(yè)比較困難，各種打卡時間就比較晚，第二天起不來會影響學(xué)習(xí)狀態(tài)。
針對這樣的情況，魚Sir建議類似的家長可以在學(xué)習(xí)初期幫助孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和遷移能力，高效管理課內(nèi)外的學(xué)習(xí)時間。
等孩子學(xué)完一個小的工具和方法后，引導(dǎo)孩子在預(yù)習(xí)或者閱讀其他書籍時運用這個方法。
并且優(yōu)先鞏固課內(nèi)知識，這樣才更有時間和精力吸收泉靈的語文課內(nèi)容。
師資和服務(wù)
分析完了泉靈的語文課三個維度的學(xué)習(xí)效果，接下來了解一下其實際師資情況和機構(gòu)服務(wù)。
1.師資情況
在老師的問題上，兩位媽媽都沒有什么不滿意的地方。
泉靈的語文課課件標準化程度較高，所以直播課的老師可發(fā)揮的空間不多，而且老師水平都差不多，并且表達流暢，能帶著孩子完成課程任務(wù)。
另外，老師都是平臺分配，每個學(xué)期的老師不同，需要自行選擇上課時間段。
2.機構(gòu)服務(wù)
在機構(gòu)服務(wù)問題上，兩位媽媽覺得班主任的服務(wù)都挺好。
主要表現(xiàn)在回復(fù)和反饋及時、會定期在群里發(fā)學(xué)習(xí)資料，并且定期把一個階段的學(xué)習(xí)要點用pdf的形式發(fā)給家長，也會把一個單元的重點總結(jié)出來給到家長。
建議
看完Cindy媽媽和一凡媽媽分享的孩子學(xué)習(xí)經(jīng)歷，可以知道兩個孩子在泉靈的語文課的學(xué)習(xí)效果是不一樣的。
Cindy在學(xué)前階段有較好的閱讀基礎(chǔ)，在上泉靈的語文課之初家長就會有意識地引導(dǎo)孩子按時上課和養(yǎng)成提交作業(yè)的習(xí)慣，所以兩年下來，Cindy的學(xué)習(xí)狀態(tài)比較輕松，進步也比較明顯。
相比而言，一凡由于沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，語文基礎(chǔ)也比較弱，所以經(jīng)常沒有時間完成作業(yè)，也不能高頻率地安排泉靈的語文課課程。
加上家長在課內(nèi)的引導(dǎo)不足，導(dǎo)致孩子在課后其他閱讀場景不能有效運用課上學(xué)過的方法，從而上課效率低、課程效果不明顯。
最后，結(jié)合兩位媽媽的反饋和魚Sir的調(diào)研，我有以下幾點建議：
1.不建議將泉靈的語文課作為應(yīng)試課程。
泉靈的語文課更多的是引導(dǎo)孩子思考，學(xué)習(xí)并使用不同的閱讀方法有目的地精讀和發(fā)散思維。其內(nèi)容上有一部分古詩和閱讀文本是來自課內(nèi)教材，但與校內(nèi)課程的匹配度不高。
2.不建議校內(nèi)基礎(chǔ)較差的孩子學(xué)習(xí)。
對于校內(nèi)基礎(chǔ)較弱的孩子，建議先鞏固課內(nèi)知識，這樣才有足夠的時間更好地吸收泉靈的語文課知識性的內(nèi)容和閱讀技巧。
3.對閱讀思考能力的提升不能只依賴課件。
對于課內(nèi)的閱讀方法，比如“五感小人”，真正實現(xiàn)起來是比較有難度的，建議在平時的閱讀中家長就能引導(dǎo)孩子投入并使用這些方法，將其代入故事中思考。
好了，今天的真實課堂就到這里了。
