鼓勵孩子進步和自信（鼓勵孩子充滿自信積極向上）
孩子學(xué)習(xí)對于所有的家長來，最關(guān)心就是孩子的學(xué)習(xí)，對吧？如何幫孩子提升學(xué)習(xí)成績呢？影響孩子學(xué)習(xí)成績的因素有哪些？左養(yǎng)右學(xué)教育賴頌強團隊13年的家庭教育服務(wù)經(jīng)驗總結(jié)，影響孩子學(xué)習(xí)的主要因素有22條之多，家長你了解幾條呢？
很多家長都意識到家庭教育的重要性，開始陪伴孩子成長，但是陪孩子的時候總是遇到一些不愉快。
家長常常感覺孩子不開竅，自己明明告訴孩子怎么辦，孩子還是做不好，幾次三番，家長失去了耐心，開始訓(xùn)斥孩子，孩子傷心地哭了，更是學(xué)不會。不僅沒有取得預(yù)期效果，還傷害了親子關(guān)系。
這樣的場景相信大家很熟悉：
我們希望孩子寫字寫漂亮一點，可是孩子沒寫好，我們開始還有耐心，告訴孩子“坐姿端正，橫平豎直，認(rèn)真書寫”。
孩子照做，可還是不美觀，我們不滿意，下意識地說“怎么這么丑！我拿著你的手寫。”兩人共同合作，字寫好看了。再讓孩子自己寫，還是回到最初的狀態(tài)。
我們感到很沮喪，開始惱火，“對著字帖，一個字寫10遍，不信寫不好！”孩子本來計劃玩，任務(wù)加重，玩的計劃泡湯，瞬間不高興了。
最后的結(jié)果是，折騰了好久，孩子也沒寫出幾個漂亮的字，家里的空氣好像凝固了一樣，失去了往日的歡樂。
換成計算、畫畫都是如此，孩子總是做不好。很是困惑：也給孩子指導(dǎo)了，也示范了，也讓孩子熟能生巧了，可怎么就不長進？
在讓孩子能達(dá)到更高水平這方面，我也常常感到束手無策，認(rèn)為孩子不擅長。直到看了一個短片，才恍然大悟，是我們的教育方法不對，讓孩子失去了進步的動力。
這個短片是《奧斯汀的蝴蝶》，只有6分多鐘，講述了一位老師引導(dǎo)孩子奧斯汀畫虎鳳蝶的過程。奧斯汀是一個一年級的孩子，連續(xù)畫了6幅畫，一張比一張好看，最后畫的那張和原圖相似度非常高，讓人驚嘆他的能力。
我反復(fù)看了五六遍，意猶未盡。從短片中，我發(fā)現(xiàn)了孩子完成蛻變的秘密：做好四點，孩子就會充滿自信，歡歡喜喜、動力滿滿地取得進步，收獲讓人驚嘆的成果。
營造一個輕松的氛圍，讓孩子享受做事的過程
老師沒有正襟危坐，孩子們也沒有板板正正地坐在課桌前，大家圍坐在一起，不像課堂，倒更像茶話會，形式上就給人一種很輕松的感覺。
老師在整個過程中的表現(xiàn)可圈可點，面部表情非常和善、面帶微笑，語氣很柔和、語調(diào)適中、語速不快，整個交流過程都讓人感覺非常親切，沒有居高臨下的威嚴(yán)和壓迫感。
這樣輕松愉快的氛圍，讓孩子可以敞開心扉，暢所欲言，無拘無束，孩子們都很踴躍，發(fā)言積極，氣氛非常好。
有個著名的55387定律：溝通的肢體語言占55%，語氣語調(diào)占38%，內(nèi)容占7%。
溝通的時候，具體內(nèi)容之外的重要性比語言本身還要高，這位老師就成功地做到了這一點。
從這里，我們可以學(xué)到：
期望孩子進步的時候，我們要營造一個輕松的氛圍，怎么舒服怎么來，讓孩子感到放松非常重要。同時，始終保持良好的態(tài)度，給予充分的耐心，不要因為孩子沒有滿足我們的期待，就開始對孩子發(fā)脾氣。
引導(dǎo)而不是教導(dǎo)，重在互動，而不是直接灌輸
老師沒有告訴孩子每個步驟應(yīng)該怎么做，而是放手讓孩子觀察，重視孩子們的每個發(fā)言，不斷提問孩子，啟發(fā)他們思考。
比如，老師講到“虎鳳蝶”的名字，有個男孩驚嘆起來，老師沒有告訴直接孩子們名字的來源，而是反問孩子“你知道為什么叫虎鳳蝶嗎？”孩子用自己的理解進行了解釋，老師表示贊許。
因為奧斯汀第一次畫的蝴蝶和樣本差距很大，老師也沒有用自己的觀點影響孩子，而是讓其他孩子說出哪里需要改進。孩子表達(dá)能力有限，描述得不夠精準(zhǔn)，老師的做法有兩種，一種是讓孩子用手指比劃出來，一種是給出具體的補充，讓孩子意識到就是自己想表達(dá)的內(nèi)容。
看到這里，我感受到的是，這是引導(dǎo)而不是教導(dǎo)，不是直接給孩子答案，而是啟發(fā)思考、觀察， 發(fā)揮孩子的主觀能動性，點燃孩子的動力。
曾經(jīng)看過一個《中國青少年事務(wù)工作社會工作者研究報告》，給出的指導(dǎo)意見也是如此。引導(dǎo)不是教導(dǎo)，也不是說教。在溝通中循循善誘，逐漸使青少年以自我認(rèn)知明晰事實，由他們自己找到解決問題的方法并得出結(jié)論。
把主動權(quán)交給孩子，孩子就有自發(fā)前進的動力。
肯定孩子的表現(xiàn)，給出具體建議，而不是否定和講道理
即使奧斯汀開始畫得不好看，老師也一直在肯定孩子。
比如第一張畫，只是一個簡單的輪廓，老師說“并不差，也很像蝴蝶”。
但并不是肯定就結(jié)束了，還希望奧斯汀畫得更好。他不是說“認(rèn)真觀察，重新畫一張”，而是咨詢了很多孩子的建議， 給他具體的指導(dǎo)意見，讓奧斯汀知道下一步怎么做。
比如，翅膀的形狀畫得更尖一些，翅膀的角度畫得更長一些，類似三角形。
給出這樣具體的建議，再畫的時候就知道應(yīng)該畫出什么樣子，孩子就感覺沒有難度。
我們可能很吝嗇表揚孩子，擔(dān)心他會驕傲，不再有新的追求。我們往往會打擊孩子，說孩子做的不好，讓孩子重新來過。
其實孩子是很希望被肯定的，別人的肯定會讓孩子獲得勝任感，知道自己有能力做事。
肯定之后，再告訴孩子具體怎么改進，孩子就會非常樂于接受意見。因為他知道按照大家的意見去做，還會獲得肯定，大腦中的多巴胺被刺激分泌得更多，就更喜歡繼續(xù)。
把大目標(biāo)分解成小目標(biāo)，讓孩子每次都充滿信心
老師希望奧斯汀畫出一張標(biāo)準(zhǔn)的虎鳳蝶圖畫，但是沒有要求他一步到位，而是允許他一步步完成。
畫完第一張以后，老師說“這是一個好的開始”，詢問他“是否可以給他一些意見，繼續(xù)畫第二張、第三張”。
在給出建議的時候，集思廣益，從翅膀的形狀、顏色的型式兩個方面分別進行，每次畫完，都給予肯定，讓奧斯汀減輕壓力，最終完成了6張圖，比較接近標(biāo)準(zhǔn)圖畫。
神經(jīng)生物學(xué)家朱迪·威利斯建議，使用“階段性小目標(biāo)法”可以促進多巴胺的分泌，讓大腦更快樂地開展任務(wù)。
我們往往沒有這個耐心，希望孩子一口吃個大胖子，不管做什么，一下子就做的很好。這樣會給孩子很大的壓力，讓孩子產(chǎn)生畏難情緒。如果目標(biāo)太大，孩子“望眼欲穿”，一旦過了這個心理階段，就會轉(zhuǎn)變?yōu)椤盁o所謂的心態(tài)”，撂挑子不干。
所以，我們也不要逼孩子太急，牽著蝸牛慢慢走，把大目標(biāo)分解成小目標(biāo)，耐心等待孩子變好吧。
結(jié)語
孩子最初的表現(xiàn)可能差強人意，但是只要我們引導(dǎo)有方，孩子一定可以取得非常大的進步。總結(jié)來說，主要是這4個方法：營造輕松氛圍、在互動中引導(dǎo)、肯定孩子并給出改進建議、把大目標(biāo)分解成小目標(biāo)。希望我們都能實踐起來，讓孩子變得更好吧。
