我認為無論是家長還是老師或者其他人員，能主動學習科學系統的家庭教育知識，傳播家庭教育知識，讓更多家長掌握家庭教育知識，這是非常好的一個現象。但是目前家庭教育的亂象也非常讓人頭痛，這主要是因為家庭教育不像學校教育那樣有教育部制訂的教學大綱，有課本、有教材、有專業老師，有專門學校。目前無論是給家長的還是給老師和校長的一些教育培訓，“高大上的多,接地氣的少;講理論的多,做實踐的少;東拼西湊的多,自己總結的少;片面的多,系統的少。”這“四多四少”現象現象非常嚴重；不接地氣，沒有實操性，沒有前瞻性，不能讓聽講座的人聽后“比著葫蘆畫出瓢”，是目前所有講座的最大弊病。
2015年9月25日我在山東省德州市家庭教育骨干培訓班做《如何打開家庭教育的大門》專題講座時，特別強調，作為一位家庭教育指導老師首先要自己積累500個案例并進行分析總結，其次作為家庭教育指導師自己的年齡要比受指導者至少要大15歲。我之所以強調這兩條，首先是為了防止出現趙括式的家庭教育“大師”；其次，一般情況下，如果家庭教育指導師比接受指導的家長年齡大十幾歲，能說明自己經過了“養育”孩子這個“實踐”過程。
近年來，也有一些有“證”的“師”級人物和我私下交流中談到一個共同問題——“證”是有了但不能治“癥”。
恕我直言，目前的一些“師”級“證”并不難拿，在百度搜索上輸入“家庭教育指導師”，不到1秒鐘百度為您找到相關結果約160多萬個，這說明想成為一個“師”級人物的渠道很多很多，只需花費數千到近萬元、培訓三五天最多不超過一個星期，就可獲得相關家庭教育“導師”資格證書。這種培訓往往以沙龍式的開放討論為主，其中一兩個講師也基本有些來頭，但講師一般并不會提供閉合式的解決方案，也不會有跟蹤服務。也就是說，培訓班結束“證”發給后學員再有疑難問題就只有靠自己的悟性了；同時，這樣的培訓不僅缺乏完整的理論體系，傳授的很多方法常常是“披著全新教育理念的外衣，借用心理學的常見技巧”而已，這樣的結果只能是趙括式的“紙上談兵”。
當然，如果說參加這樣的培訓一點沒有效果，也不是實話實說；不過，幾天就能培訓出一個“指導師”，其能力也可以想得到。
在與安陽王老師的交流中，我告訴她，我是從2005年春節過后陪我家孩子中考的幾個月中開始認識家庭教育、關注家庭教育、跟蹤服務家庭教育的，有的家庭教育個案跟蹤了十多年，到目前仍然積累從幼兒園到高中甚至大學各個階段的案例并進行綜合分析總結，然后再通過講座在實踐中進行檢驗并完善。因為王老師本身是一位10歲孩子的家長，又是一位在校老師，能和大量的學生家長接觸，真實感受家長們的需要，所以，我鼓勵她從解決自己和學校家庭教育實際問題入手，腳踏實地做好家庭教育，為更多家長服務。
