雙減如何提高學生成績（雙減背景下如何優化作業）

孩子學習對于所有的家長來，最關心就是孩子的學習，對吧？如何幫孩子提升學習成績呢？影響孩子學習成績的因素有哪些？左養右學教育賴頌強團隊13年的家庭教育服務經驗總結，影響孩子學習的主要因素有22條之多，家長你了解幾條呢？

“雙減”之后，從根本上消除家長的焦慮，關鍵還在于提高學生學習的質量。3月4日，全國人大代表、北京師范大學中國教育政策研究院執行院長張志勇，全國人大代表、重慶市謝家灣學校校長劉希婭線上做客中國教育報刊社“兩會E政錄”融媒體訪談直播間，接受了《人民教育》記者的采訪，對如何幫助學生高質量學習進行了深入交流討論。

主動、靈活、分層的課堂與作業是高質量學習的關鍵

記者：不少家長和老師認為作業是提高學習成績的重要手段，作業越多越好，于是擔心“雙減”之后學生的學習效果會下降。如何幫助學生真正實現高質量學習就顯得非常重要。請問什么樣的學習才能稱得上高質量學習呢？

張志勇：“減負”絕對不是簡單地減量。這里幾個觀點可以幫助我們更好地理解“雙減”背景下的高質量學習。

第一，要強動力。孩子們的學習要有思想理念做支撐，這樣的學習才有高質量的狀態。

第二，要增興趣。如果孩子對學習是有興趣的，他對學習過程的投入度是大不一樣的，學習效果就特別好。

第三，要調結構。單一的學習往往讓孩子陷入倦怠。高質量學習的內容應該是豐富的，不僅要有文化課，也要包括道德學習、體育、美育和勞動教育。

第四，要轉變學習方式。我們需要主動、體驗式的學習，而不是被動接受的學習。

最后，要尊重科學，提高效率。系統地做到這五個方面，才能減輕孩子那些重復、被動的學習負擔，實現更高質量學習。

記者：課堂教學是影響學習質量的關鍵，請問如何在課堂上提高學生的學習質量呢？

劉希婭：提高學習質量最根本的渠道還是課堂。提升課堂學習質量，需要特別關注三個方面。

第一，目標的實踐性。在落實課程標準過程中，老師要有意識地把教學目標更精準地對接每一類孩子的需求。如何找到真正適合孩子又能夠探到孩子潛能的目標，這對老師來講是一個挑戰。

第二，內容的互動。雖然教材是統一的，但在與孩子發生互動的過程當中，老師們一定要考慮學習過程、學習方式的豐富性。要通過多種方式讓不同的孩子和教材、媒介發生化學反應，每個孩子都成為一種教學資源，這樣的課堂就會豐富。

第三，多主體的激活。課堂上有教師、學生、媒介，他們在發生交互的過程中，可以互為課程資源。

記者：除了課堂教學，作業也是提高學習質量的重要一環，從校長的角度，您覺得什么樣的作業設計才能促進學生的高質量學習呢？

劉希婭：作業的最高境界是沒有作業，讓孩子們主動找老師要作業。其實就是找到自己的興趣，找到將來可能的人生方向。我不太贊成把功夫花在作業的門類或花樣上，但對作業的布置、完成、反饋這三個環節比較關注。

作業一定要有三個對接：對接目標，我們說的分層作業就是對接不同孩子的目標；對接課堂學習效果，可能在不同的課堂上，孩子的學習方式是完全不一樣的；對接孩子的學習習慣，包括孩子的成長背景。在作業的布置上，我們建議要增強作業布置的針對性、個性化和適切性。

統籌課堂教學和課后服務才能給孩子更好的學習供給

記者：高質量的課后服務是幫助學生實現高質量學習的重要途徑。怎樣才能做到課后服務個性化與豐富性統一，實現課后服務的高質量供給呢？

張志勇：第一，不能孤立地看待課后服務，把課后服務和課堂教學搞成“兩張皮”，必須統籌課前、課堂教學和課后服務的關系。課后服務和課堂教學同樣都要貫徹落實黨的教育方針。課堂教學是學科邏輯，課后服務是活動、生活、主題邏輯；課堂教學是學科知識的理解過程，課后服務是學生體驗性的學習過程。

第二，按照“雙減”政策的要求，課后服務有四項任務：一是指導學生完成作業；二是學困生的補習；三是學科拓展性學習；四是興趣特長的培養。所以說，課后服務應是個性化、差別化的。學校是課程資源的供給方，學生是課程資源的需求方，如何做到精準匹配，這是對學校教育的巨大挑戰。

第三，需要統籌好各類資源。要善于挖掘學校資源，同時開放優質校外資源來滿足孩子多樣化的課后服務需求。各級政府應該加大經費投入，同時給教師發放必要的課后服務津貼。政府多拿一點兒，家庭合理分擔一點兒，把原來市場化的、高負擔的校外培訓，轉移到學校的課后服務里面來，把握教育的公益性原則，給孩子更高質量的課后服務。

記者：請問劉希婭代表，您所在的學校在課后服務方面是如何做的？

劉希婭：我們把課后服務納入全天候一體化課程統籌考慮。

第一，提供多樣化的課程選擇。學校竭盡所能地為孩子們搭建平臺，我們有200個社團、500個專題活動，專題活動都是從學科角度延伸和拓展開來的，與學科課程銜接。

第二，保障課后服務的基礎性，讓每一個孩子都能基本鞏固當天的學習。

第三，考慮優勢發展。對學有余力的孩子，會有差別地給予一些自主探索的任務，引導學生用另外一個場景去發展自己、探索世界。

第四，保障關懷教師。我們探索彈性上下班制度，給教師們生日假、學術假、機動假等，給教師們發放補貼。在這里我想呼吁，要切實完善教師福利保障，同時全社會要給予教師們更多的關愛和尊重。

家長要如何幫助孩子科學地學習

記者：很多家長總是希望看到孩子在學習、寫作業，不希望看到他們玩，您認為家長應該如何科學地幫助孩子高質量學習？

張志勇：“雙減”背景下，家校協同更加迫切。

第一，家庭教育要重視習慣養成，很多習慣是支撐學校教育和學校生活的基礎，比方說孩子的實踐意識、任務意識、時間觀念等。

第二，要重視家庭教育中的生活教育，很多生活教育看似無用功，其實是孩子理解學科概念、學科知識的重要經驗支撐，可以讓孩子理解得更快、更透徹、更具創造性。

第三，家長不要再給課外作業加量了。我們更希望家長強化孩子課前有效預習，讓課堂效率高起來，課后作業減下去，騰出時間讓孩子們在家里坐下來看看書。

第四，正確理解“不公布學生成績”“不排名次”的做法。我理解家長的焦慮，但實行等級評價，不給孩子排名，一方面，從法律上講，是保護孩子的隱私，維護孩子的尊嚴；另一方面，小學成績差一兩分，排名差十來位，其實沒有實質性的區分。家長為了名次提前，讓孩子反復練習，把孩子讀書、社會實踐的時間都擠掉了，孩子對學習的興趣也會減弱。孩子在學習中的感悟可以升華為智慧，我們稱之為覺悟的過程，如果通過“分分計較”給孩子制造焦慮，這一覺悟過程也會消失，這是得不償失的。要緩解家長的焦慮，每次評價之后的家校溝通就顯得特別重要，學校不排名，但是學校要把孩子考試之后的優勢是什么、孩子的實際水平傳達給家長。

記者：劉希婭代表，您作為一所九年一貫制學校校長，對家長如何幫助學生高質量學習有哪些建議呢？

劉希婭：“雙減”后，家長要重新理解和定位什么是學習，學習不只是在說教時才發生，孩子們獨自反思，獨自創造，或者梳理學習過程也是學習。家長還要弄明白什么是負擔，其實負擔是主觀體驗，如果孩子樂意的、想做的事，那就不是負擔。這里我給家長們三點建議：

第一，依法帶娃，約束自己的盲目沖動。現在的家長抱怨沒有補習班上了，但一年前大家抱怨最多的難道不是補習班多嗎？最殘忍的事是讓千差萬別的孩子非得去適應同樣的成長路徑和人生方向。《中華人民共和國未成年人保護法》反復提到家長要保障孩子的休息、娛樂和體育鍛煉的時間，但不少家長剝奪了孩子的娛樂權。其實，娛樂也是學習，甚至單純地與家長相處，模仿家長的言行、思維、為人處世也是學習。孩子的童年是一段不可逆的時光，若在補習中度過，家長就堵住了孩子發展的可能和探索的機會。

第二，要從教育焦慮中走出來，理性地理解教育本質。要更多地保持與老師的觀念、方法同步，不給學校施壓，學校教育就不那么容易變形。這些年高發的惡性事件，如果時間可以倒流五分鐘，相信當事家長都會放下他們的執念，但只要惡性事件還沒發生，他們又總在不斷地試探孩子承受的底線……

第三，學校教育和家庭教育都不能讓孩子失去自主性，這種素質是其終身需要的。孩子的自主性需要我們不斷培養，在學習中也一樣，如果他有了極強的自主性和自主能力，他就能達成對自身的學習要求。這就要求家長和教師都不能急功近利，你可以確立一個短期目標迫使學生馬上達成，學生也能夠做出你期望的任何一個姿態來迎合你，但這不是他自己真正想要的，而我們與孩子之間就有了隔閡，這也是教育最大失敗的開始。