因為我們過去是同一個單位的，后來我離職了。他還在單位，現在已經成為領導了。

其實你會發現，我們現在大多數高中生的孩子都出現了一種非常普遍的問題。

什么情況呢？

就是面臨高考了，但是孩子感到沒有自信，考試時充滿著焦慮，緊張。

那么家長怎么樣能夠讓孩子在高考的時候發揮好呢？

你看，這樣的問題是不是非常具有代表性和普及性？

這個問題初看起來似乎就是我們心理學里面，關于一個孩子在高考階段如何減輕高考壓力和緩解他的考試焦慮，的這樣的一個處理心理問題和處理神經癥的這么一個范疇。

但是經過他給我詳細的講述了他孩子的很多情況之后，你會發現，如果說一個孩子考試焦慮，其實這只是個表象，這個表象的背后我們能看到更多的東西。

這里面涉及到一個關鍵詞，就是孩子們為什么會在考試前，僅僅因為一兩次模擬考試的失敗，就突然喪失了對自己的自信。

這個話題可不是簡單的用我們所說的考試焦慮，考試緊張的這樣的一些原因去解釋的。

其實這樣的問題，與我們所講的現在孩子的社會退縮、社會回避有著直接的聯系。

但是很多心理工作者在給孩子進行心理教育和心理咨詢的過程中，他們不會把這些事情聯系到一起。

他們看到的只是表象，那就是我們給孩子做一個減壓。

或是給孩子進行一個心理咨詢，緩解他的高考焦慮。

這是我們大家很多人都會直接想到的答案。

今天我要給大家講的就是，他和我們講的社會退縮，社會回避有什么內在的聯系呢？

一個人的心理發育過程，其實正好也就是一個孩子的成長過程。

我們現在很多父母都知道孩子在長大，但是對于孩子身體的長大與他心理的成長發育過程，家長們是無法進行一一對應連接的。

也就是說孩子從出生一直到他18歲的成長過程中，身體是一點點的變大了，但他的心理發育過程是怎么樣變化的呢？家長們都不清楚，

比如說每個年齡階段的孩子的心理發育是什么？

在某個年齡階段的孩子的心理發育又會發生什么變化？

孩子每一個生理發育的階段都分別對應著什么樣的心理發育的過程？

這些內容其實非常重要。

這個內容，其實在我們進行兒童教育的地面課，還有我過去講的新精神分析的培訓里面也詳細的展開過，就是要告訴大家，孩子人格成長每個階段都要具體的經歷什么？

在孩子人格心理發育的成長里面，當然會有很多關鍵詞。

其中有一個關鍵詞就是與我們今天的案例有關的，那就是孩子的自信。

我們經常說到孩子的自信問題。

很多人會說，“這孩子好像沒有自信。”這句話有時候是說孩子考試沒有自信，有時候是說孩子其他方面沒有自信。

現在我們就來討論一下，社會退縮、社會回避與孩子自信有什么關系呢？

我們上節課其實給大家探討過，就是每一個孩子的天性都會喜歡學習，學習是所有的動物發展自我的一種方式。

所以學習是儲存在我們本能基因里面的一種東西，是不可能更改的。

每一個人天生都在干嘛？

都在學習。

但是現在的問題在于，我們人類進入社會之后對孩子的學習有了一些規定。

這種規定其實最早時候是從東普魯士，就是德國旁邊那個地區開始發展出來的，它把孩子天性要對整個社會進行適應，必須要掌握學習的所有的東西進行了一種規范。

它規范的結果就構成了我們今天，全世界所有國家通用的孩子學習的方式，那就是像上班一樣的上課。

比如說孩子早上8點鐘去學校，下午幾點鐘回來。就跟父母一樣的在“上班”。

之所以會有這樣的現象，原因是什么呢？

原因是工業革命。

工業革命導致社會需要大量的產業工人和管理人才，而當時沒有。因為所有的工業革命國家之前都是農、牧、漁這樣的人才比較多，就是可以種地，可以打獵，可以捕魚的人。

但是對于工廠，一個全社會的工業革命所需要的產業工人這樣的一種人才需求，任何社會都沒有，所以英國最早時候，在1750年左右的時候，進行工業革命是全世界最早的。

然后通過圈地運動，讓農民失去了土地。

農民就被迫要成為產業工人，進入工廠上班。

但是農民和產業工人之間是有技能上的差異的。這種技術上差異就使得當時全世界都迫切的需要各種人才，這種人才，就是我們說的產業工人的人才。

那么人才從哪來呢？

所以當時東普魯士，現在已經合并到德國了，他們就在當時全世界使用的最早的一種對孩子進行統一的教育的方式，就是我們今天所有國家使用的教育的雛形。

我在上一年的小明微大學里面講過的，關于第三代兒童心理教育，提到過這塊兒，當時我們展開的比較多。

這種教育方式實際上就是第二代的教育方式。

全世界都是這樣的教育方式。

那么這種教育的特點就是，為國家生產人才像，像流水線一樣的生產人才。

所以它的優點非常明顯，就是它能產生大量的社會所需要的各種各樣的人才。

所以當時德國也使用了這樣的教育方式，

以至于在二戰之前，德國很快就成為了世界上最發達的國家，因為它培養了大量的人才。

后來全世界都開始模仿這種教育方式，模仿的結果就是，不管是美國還是中國，大家都是這樣的，孩子早上幾點去學校學習，晚上幾點回來。

它剛好符合了工業革命的這個契機，那就是父母不在孩子身邊，為什么呢？

農耕時代，孩子實際上和父母是長期在一起的，

孩子和父母在成長過程中也是相互在一起的，孩子在父母身邊就得到了言傳身教的機會。

可是工業革命，父母們全部進入了工廠。父母進入工廠之后，母親也沒有時間奶孩子，對吧？所以為什么說，后來精神分析發現孩子們好像缺少母親的關愛，其實原因和工業革命有關系，

就是工業革命把父母們都送到工廠去上班了，送到工廠上班的最后結果就是，孩子需要一種社會化的撫養方式。

這種社會化撫養方式就是從幼兒園開始的，

為什么孩子要送幼兒園？

因為父母要上班。

這是全世界的通用方式，

孩子進入幼兒園，就進入到了社會撫養方式。

在社會撫養方式里面，孩子通過幼兒園、小學、中學，高中，一直到大學，最終學習的就是社會所要求你學的東西。

大家聽起來好像沒啥問題對吧？

但是大家注意到沒有，這里面有一個問題，那就是我們社會開始批量的生產人才導致什么結果呢？

孩子們本來的天性，他的學習應該是全維度的，他學習一切，他對一切社會上發生的東西都有興趣。但是我們卻只讓他學習成為一個產業工業革命所需要的知識。

所以就像我們現在經常說的，你們孩子在學校里學什么東西？

他學的東西全面嗎？

咱們經常說，家長不是給孩子開了很多其它課嗎？比如體育課，音樂課，美術課。

但是這些課在很多學校里面都是輔修課，它都不重要，經常被其他重要課所取代。

孩子的家庭作業你會發現更多的都和什么有關系？一定是和培養社會所需要的產業工人所需要的技能有關系。

最主要就是數學、語文。所以這些才是生產線培養最需要的學習。

但是孩子所需要知道的東西太多了，

他們本來是對這個世界各個方面都充滿著興趣的，但是他們卻只能像上班一樣的在學校里面學習某一些具體的維度的知識，所以他們的學習被閹割了。

大家注意到這個問題了吧。

那么經常出現的情況就是，你的孩子可能從小到大，直到大學，他可能都不認識韭菜和蔥的區別。

這很常見啊。

為什么不認識？

因為他的學習是被閹割的學習。

產業工人需要的東西才是他學的東西，而其他的我們社會所用的其他方面知識，他都不需要學習。那么在這種情況下就導致了一個問題，這個問題就是跟我們今天所說的案例有關系的。

那就是孩子們實際上在學校里面的學習是單一維度的。

單一維度就導致了孩子自信的源泉，就是孩子在心理發育成熟的過程中，他要不斷地正視自己。

大家想想，一個孩子剛剛出生，出生之后他是不是有一個身體呀？這時候他的身體還不能很好的控制自己，對吧？

他慢慢學著去爬，慢慢學著去走路，慢慢學著去控制自己身體的四肢，直到他把自己身體控制的很好了，控制完善了，這個時候孩子整個心理發育的過程就是不斷要證明自己。

要證明自己有能力，所以孩子需要證明自己的能力。

但是孩子怎么才能證明自己能力呢？

大家都知道，在今天我們的很多家長里面，孩子證明自己能力的方式，似乎只有學習這一條路！

孩子在其他方面沒法證明自己的能力，或者說孩子在其他方面有一些能力的表現，比如說這個孩子體育好，這個孩子和別人的人際關系很好，這也是很好的優點，父母們聽到了也挺高興。

但是父母們聽到這些優點的時候，父母們并不在乎。

因為它與孩子的考試成績無關，它與我們在生產人才的流水線上所培養出來的最終產品關系不大。

所以這就導致孩子雖然可能有其他方面的一些潛能，可能他在其他方面的潛能比在學校這個專門學習數學、語文的可能更優秀，但是他得不到證明自己的機會。

他無法在父母面前去驗證自己，來自證自己是個有潛能的人。

因為無論是學校，還是社會，還是家長，似乎我們評判的標準太單一，就是看學校的這種學習考試。

現在只要說到學習，我們都理所當然的認為學習就是在學校的學習。

但事實上學習是什么呢？通過上一講我給大家談到的，學習是一個非常大的概念，它包含的范圍非常廣，對吧？

人際關系算不算學習呀？

過去我們的農、牧、漁這些都是學習的方式啊。

現在我們經常說，“我的孩子能承受壓力”。因為在學校，他的考試成績一直都很優秀，而且他每次考試都能表現得很好。

但是我想說，像這樣的承載壓力，他也不是全面的，為什么呢？

因為你的孩子在面對學習的時候可能一直以來，他沒有恐懼，他能承受壓力，但他承受的壓力是什么壓力呢？是一種特種維度的壓力，那就是學習考試壓力。

大家可千萬不要認為一個孩子能夠承受學習考試壓力就意味著他能承受其他的壓力，這個在心理學里面并不完全相等。

因為壓力源不同，對人產生的刺激作用也不同，所以就導致我所接觸過的有些案例，孩子一直以來學習上他都能很抗壓。而且壓力越大，他考得越好，他可以考到很好的名校。

但是，一旦他去到了真正的社會實踐中，在一個具體的崗位上工作的時候，這個時候崗位上給他的壓力是綜合的、全面的，比如有人際關系的壓力，有領導上下級關系的壓力，還有工作來源于其他方面的壓力，這些壓力可并不等于你在學習中所磨練出來的那種抗壓能力。

所以導致有一些家長的孩子，他們一直以來似乎都很能抗壓，但是上班之后，進到某一個壓力大的一種工作環境之后就很快敗下陣來。

所以我今天給大家講的實際上涉及了兩個命題，

• 一個命題就是我們孩子所獲得自信的維度太單一。

這個自信維度往往只和學習考試有關。孩子其他方面的優秀不被家長認為是重要的東西，以至于孩子也不把那些東西當做是自己自信的源泉。

那么孩子自信源泉就變成了單一的學校學習方式，這是我今天要給大家探討的第一維度。

• 第二個是他抗壓力的維度也是單一的。

他們經過長年累月的學習考試的訓練，從幼兒園開始，一直考到高中。

他經過了很多次考試，各種各樣的考試。我們經常說，咱們經歷過整個從小到高中的這個過程，你想你考過了多少次試吧。

以至于我有一個朋友，以前是一個單位的同事，他給我講了一個故事。

他說他大學畢業的時候，他就發了一個毒誓，他發什么毒誓呢？

他說，我發誓十年再也不看書學習了，因為我終于完成了他們讓我學習的所有東西。大學畢業了我再也不參加考試了，再也不學習了，因為他確實考的次數太多了。

就是大家都知道一個孩子要最終完成社會賦予他的社會教育。他參加很多次考試，所以人們被考煩了，考厭了。

今天我要給大家講的這兩個維度，大家注意到沒有，

這兩個維度是我們很多人從事兒童教育都會忽視的一個誤區。

那就是我們往往會把學習看做是學校學習，忘記了學習，它本來還有更多的維度，這樣導致孩子的自信的源泉只有單一維度。

第二個我想跟大家說的就是抗壓力，抗挫力。

我們誤以為孩子在學校中通過不斷的人才選拔篩選的過程，似乎孩子也具備了抗挫力，抗壓力。

但是這種抗挫力和抗壓力同樣是不全面的，是單一維度的，

主要就是面對這種考試的時候，他有比較優秀的抗壓力。但是一旦更換社會環境，他的抗壓力同樣會露餡兒。

所以這兩個維度都是大家很多時候以前從事兒童教育工作，包括父母們都有的一種誤區，這件事兒我們要給大家澄清。

一旦大家明白這兩件事兒了，我們再回到今天案例里所說的問題，那就是孩子的自信來源太單一，只和學習有關，那么這會導致當他在高考之前的模擬考試中，一旦有一、兩次考不好，由于支撐他自信的源泉就是一個維度，他沒有其他方面支持他自信的最終源泉。

所以他的自信來源很單一，這就意味著他的自信很容易被擊毀。

這就是這個問題和這個案例背后的真相。