在網(wǎng)上看到有網(wǎng)友在討論孩子學習成績和家境之間的關系，仔細看了看發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)網(wǎng)友認為孩子的學習成績和家境有很大的關系。
當然，大家的討論時都是很有理性的——沒有人把家境的好壞跟成績進行絕對的“正比”的分析，幾乎所有認為“有關系”或者“有很大關系”的網(wǎng)友都是從“整體”去討論這個問題的。
事實上這個問題也只能從整體討論，如果不以這個為前提，那么這個問題就毫無討論、辯論的意義了。
認為有關系或者表示有很大關系的網(wǎng)友給出了主要理由大概有如下幾點：
1、遺傳因素
那些憑借自己真本事，尤其是來自腦力方面的本事創(chuàng)造更好家庭條件的父母他們的整體平均智商會更高。所以從遺傳的角度來看，他們的子女整體上也會在學習能力上會有較好的“基因繼承”。
2、父母自身的文化水平
家境比較好的家庭通常家長們的整體文化素質(zhì)會比較高，而孩子在這樣的家庭成長即便是父母沒有直接去要求、教育，孩子也會在潛移默化中受到這種家庭文化氛圍的影響，久而久之無論是在學習的興趣、認識、態(tài)度還是能力上都會更強一些。
最典型的例子就是孩子從小接受教育的時候，相對而言文化水平高的父母往往能夠給孩子更多的指導、輔導，這會極大降低孩子在學習中“遺留問題”的積攢，而且也能帶大概率提高孩子的各種見聞、認知、思維、視野等深度和廣度。
3、父母對教育更重視
家境好的家庭父母往往對孩子的教育更加重視，且由于其自身的能力、素養(yǎng)、物質(zhì)基礎等等也普遍較高，所以同等情況下他們能夠給孩子創(chuàng)造更好的學習條件。
不說父母自身對孩子的影響，就連學校教育、社會教育等這樣的家庭往往也更能獲得那些數(shù)量本就不多的優(yōu)質(zhì)教育資源，而這些問題在基礎教育特別是小學、初中階段真的會對孩子的成績有很大的影響。
也有少數(shù)人認為孩子的成績和家境根本就沒什么關系，不過在論證這個觀點時在“論證”方面就顯得薄弱了。
當然，最多的觀點主要還是“有關系，但并不是絕對的”。
但其實這樣的觀點只不過大家在努力不去把話說絕對了，但本質(zhì)上還是傾向于成績跟家境還是“有”較大關系的。
在這個問題上我也有點個人的看法。
首先我認為我們需要對“家境”做一個范圍上的限制。
在這個問題里，我們不能把“家境”簡單局限于“物質(zhì)”“地位”“學歷”等這些方面，也不能一句“寒門”就籠統(tǒng)定義。
因為我們終極關注的是“成績”或者說是“提高孩子的成績”，所以在這個問題的分析上，我們應該是去圍繞哪些因素可以影響孩子成績進行分析。
然后看看這些因素跟“家境”有什么樣的關系。
但是最終極的結論不應該是“有”或者“沒有”，而是應該通過分析之后找到這些影響成績的因素是不是只受“家境”的影響——有一些因素家境好的確實可能更容易獲得，但如果家境不好，是不是就一定沒有機會獲得？
我認為把問題轉(zhuǎn)換到這個層面的分析，那么面對這類“成績跟“家境”到底有怎樣關系？”問題，無論是對參與討論的人還是看別人討論的人來說才有了真正的意義。
“家庭文化氛圍”“父母重視教育”以及家境好能夠獲得更多優(yōu)質(zhì)基礎教育資源確實是客觀的事實，且也往往真的是能夠?qū)⒆拥膶W習成績有極大的影響。
這個前提我們必須得承認。
然后我們還要看看有哪些影響和孩子的學習成績的因素是不受“家境”或者說受“家境”影響比較小的。
比如說在對待學習的態(tài)度上，確實往往父母重視學習尤其是在孩子小的時候會大概率影響到孩子也重視學習。
但“重視”的本身尤其是在“態(tài)度”上，跟“家境”關系真的不大。
條件比較好的家長確實是可以通過比如“以身作則”這樣很多父母無法達成的高度去解決這個對孩子的影響問題，但是普通家庭是可以通過減少不良影響、避免不良影響也可以基本達成目標的。
例如盡管你確實做不到自己在家也堅持學習，但是你卻可以避免在家里的時候或者說跟孩子一起的時候?qū)幵缚偸峭媸謾C、看電視也不去陪孩子的問題出現(xiàn)。
也許你講不出來人為什么要學習的這種大道理來，但是你可以在陪伴的交流中用最樸實的語言讓孩子自己感受到原來學習很重要、很有意義。
再比如在教育合力上，尤其是孩子開始上學之后，家境一般的或者不好的家庭如果能夠跟孩子的老師們配合好，那么就相當于自己獲得了很多專業(yè)教師的指導。
反觀那些家境好的給孩子提供各種額外指導、輔導等家庭，除了他們自身確實能解決一些問題之外，其實很多時候他們也是在借助一些外部的資源來解決孩子學習問題的。
普通家庭的父母自身這方面的能力或有不足，但是孩子的老師是可以幫助我們的，我們也可以多跟一些在教育孩子方面有經(jīng)驗的也樂于分享的家長交流、學習……
總之你會發(fā)現(xiàn)縱然是家境不那么好，但我也一樣能夠在孩子的教育尤其是是學習上給他們以非常有益的幫助。況且，縱然是家境好的，也同樣是需要重視這方面交流、學習以及借力的。
復雜的我們不說了，簡單點諸如那些孩子在學校日常學習中暴露的問題，如果我們能夠及時發(fā)現(xiàn)或者及時跟孩子的老師溝通，然后按照老師的建議去協(xié)助孩子解決這些問題，試問這樣的孩子怎么可能學不好？
其實還有很多的因素是不取決于“家境”的，并且在這方面也真的不需要說太多，因為你要知道在學習這件事情上，往往并不需要所有有利的條件都滿足才能夠確保孩子的學習成績好，實際上往往只需要一個甚至少數(shù)幾個就足夠達成這一目標了。
反過來其實也是一樣的，“家境”再好，條件再優(yōu)，父母只要在一件事情沒做好，那么孩子在學習上出現(xiàn)問題也是很常見的。
我們知道，尤其是“雙減”后，不少人感嘆輔導班不能上了對普通家庭的影響是最大的， 因為家境好的孩子還是可以負擔得起費用更高的一對一等，且由于周末不能上周中又沒時間上等一系列的問題，導致不少家長有些慌有些焦慮。
其實通過上面的簡單分析我們可以看到孩子的成績和家境確實會有一些關系，但是這個關系不是絕對的，更不需要去糾結，因為內(nèi)你再怎么糾結也對問題的解決沒有什么裨益。且最關鍵的是我們其實可以看到自己其實也能夠做很多對孩子學習、教育有益的事情，而這些事情本身跟“家境”真的沒有絕對的關系。
