學(xué)習(xí)是孩子成長(zhǎng)過(guò)程中非常關(guān)鍵的一項(xiàng)人生任務(wù)，而評(píng)判學(xué)習(xí)好壞最客觀的依據(jù)就是孩子成績(jī)的好壞。對(duì)于家長(zhǎng)們來(lái)說(shuō)，成績(jī)好的孩子就意味著學(xué)習(xí)好，意味著有更多的競(jìng)爭(zhēng)力去就讀更好的學(xué)校，畢業(yè)后也有更強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力去獲取好的工作崗位和賺錢(qián)途徑。
講到孩子學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞，家長(zhǎng)們難免就會(huì)關(guān)注到孩子的智商及天賦的問(wèn)題，我們常聽(tīng)說(shuō)過(guò)這樣的一句話(huà)：“一看你們家的孩子就知道是/不是學(xué)習(xí)的料子?！蹦敲?，在孩子的學(xué)習(xí)之上，成績(jī)的好壞真的和天賦有關(guān)系嗎？
我們不可否認(rèn)的是，孩子的天賦確實(shí)會(huì)影響到孩子的成績(jī)，但學(xué)習(xí)這件事情也不僅僅是依靠天賦就能夠做好的。天賦也許能夠影響到孩子學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，但決定孩子以后的成就和道路的長(zhǎng)遠(yuǎn)，除了天賦以外，更重要的還是后天的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
而孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，又受到了很多環(huán)境以及個(gè)人因素的影響，諸如孩子的成長(zhǎng)環(huán)境，所能夠接受到的教育資源，孩子學(xué)習(xí)中思維模式的建立等，這些都會(huì)從各個(gè)方面來(lái)牽制著孩子的學(xué)習(xí)發(fā)展、成績(jī)的好壞，而這些影響因素也決不是天賦所能夠賜予的。
首先，一個(gè)人的成長(zhǎng)是受到自己身邊的各種環(huán)境因素影響的。
孩子的個(gè)人發(fā)展，都無(wú)可避免地受到身邊環(huán)境的影響，并且都是潛移默化的，所以我們能夠發(fā)現(xiàn)一些固定的規(guī)律：出生在書(shū)香門(mén)第亦或者是教育之家的孩子，學(xué)習(xí)成績(jī)往往要比普通孩子的要好很多。在重點(diǎn)中學(xué)學(xué)習(xí)的孩子，學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)比在普通中學(xué)的孩子要好很多。
良好的成長(zhǎng)環(huán)境會(huì)為孩子帶來(lái)更多外部力量的驅(qū)動(dòng)力，讓孩子擁有更好的學(xué)習(xí)氛圍，保持自己的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)效率，而這就是孩子所處的空間和平臺(tái)賦予孩子的發(fā)展力量。因此，古代才會(huì)有“孟母三遷”的故事，環(huán)境對(duì)于人的塑造看似無(wú)形但卻巨大。
其次，獲得優(yōu)質(zhì)資源的人會(huì)獲得更好更高的發(fā)展。
古語(yǔ)有云：“嚴(yán)師出高徒”，在同等的天賦和智力水平之下，孩子所能夠接受到的教育資源不一樣孩子的成績(jī)發(fā)展也不一樣。而這也是家長(zhǎng)們會(huì)去為孩子找更好的老師，送孩子去上更好的學(xué)校的原因，這背后無(wú)疑是教育資源的一場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)。
孩子能夠接受到優(yōu)質(zhì)的教育資源，就意味著孩子能夠?qū)W習(xí)到更多精華、有用的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且也能從中拓展孩子的見(jiàn)聞和學(xué)識(shí)。從小接受到良好的教育資源熏陶，受到良師的指導(dǎo)，孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)自然也要比普通的孩子要高。
最后，專(zhuān)注力、思維能力影響著孩子的學(xué)習(xí)效果。
在學(xué)習(xí)這件事情上，成績(jī)好的孩子往往都是愿意主動(dòng)、積極思考的孩子，在學(xué)習(xí)中他們擁有著自己專(zhuān)屬的思維模式。而在思考能力之上，也會(huì)有淺層思考和深度思考之分，淺層思考是被動(dòng)的，深度思考是主動(dòng)的，有深度思考的孩子才會(huì)建立起有效的學(xué)習(xí)思維。
就好比如解某一道題目的答案，具體的答案只是淺層內(nèi)容，更重要的是孩子要去理解答案內(nèi)容背后的解題邏輯，掌握同一類(lèi)題目的解題方法而并非熟讀答案。這就是“舉一反三”背后的思維成因，學(xué)習(xí)不是填鴨式，懂得主動(dòng)思考的孩子才掌握了學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。
